Стремление государства сократить расходы на образование и обеспечить детям с особыми образовательными возможностями (ООВ) равные условия обучения наряду с остальными учениками привело к широкому и повсеместному внедрению инклюзивного обучения (ИО) в российских школах.
Одной из важнейших задач ИО является обеспечение нормальной социализации детей с ООВ в школьных коллективах с целью облегчения их дальнейшего поступления в ВУЗы и ССУЗы, получения профессии и трудоустройства.
Другой важной гуманистической причиной внедрения ИО в школы является воспитание у обычных школьников навыков неконфликтного и толерантного общения с детьми с ООВ и формирование соответствующего отношения к ним, что, в свою очередь, будет способствовать успешной социализации таких детей в дальнейшем и изменению восприятия их новыми поколениями членов общества в целом.
На практике это привело к тому, что в школьные классы с обычными детьми были помещены ученики с различными особенностями физического, интеллектуального, эмоционального и психического развития.
Опыт обучения детей с ООВ в обычных классах общеобразовательных школ позволяет выявить как положительные, так и отрицательные явления, связанные с внедрением ИО.
В частности, выяснилось, что ИО протекает совершенно по-разному у детей с различными особенностями развития. Так, если для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы обычно не возникает проблем в усвоении материала школьной программы и они практически не отстают от своих сверстников–соучеников без ООВ, то дети с особенностями интеллектуального и психо-эмоционального развития, как правило, становятся отстающими в классах с обычными детьми.
Здесь обострённо заявляет о себе целый ряд трудностей.
Это, в первую очередь, асинхрония учебного процесса, необходимого для усвоения одного и того же объёма материала, обычными детьми и детьми с ООВ. Какие бы индивидуальные образовательные маршруты и программы для детей с ООВ не составлялись и не прописывались, очевиден тот факт, что в итоге школьного образования они должны получить такой же минимум знаний, что и обычные ученики, необходимый для сдачи ОГЭ и особенно ЕГЭ.
Во-вторых, учителя обычных школ не имеют специальной подготовки для реального применения дифференцированных образовательных технологий к разным группам детей в рамках обычных школьных уроков.
В-третьих, оказывается, что ИО в своём гуманистическом стремлении реализовать права на школьное образование детям с ООВ в максимально возможном объёме, составляющим незначительный процент от общего числа учеников в классах, приводит к ущемлению прав на полноценное школьное образование остальной массы обычных детей, вынужденных обучаться в ритме отстающих детей с ООВ. Реально применить по-настоящему дифференцированный подход к разным группам обучающихся в рамках традиционной системы школьного обучения оказывается невозможно, и это необходимо признать.
В-четвёртых, отдельно заявляет о себе проблема работы с детьми с ООВ школьных психологов. Сущность работы школьного психолога заключается во взаимодействии с так называемыми нормотипичными детьми, т.е. детьми без отклонений в психическом развитии. Учащиеся с ООВ могут иметь психиатрические диагнозы, требующие специализированной работы психиатра, а не психолога. В связи с повсеместным внедрением в общеобразовательные школы ИО резко актуализируется потребность психиатрического сопровождения детей с ООВ в помощь психологу.
В-пятых, не налажена система обмена информацией о наличии у детей ООВ между специализированными учреждениями, в которых они наблюдаются и школой (в лице администрации, классного руководителя, учителей, психолога и социального педагога), с одной стороны, и между родителями ученика с ООВ и школой — с другой. При наличии у ребёнка нескольких ООВ родители, как правило, пользуясь нормами действующего законодательства, скрывают наиболее тяжёлые проблемы своих детей, связанные с асоциальным поведением (например, психиатрические диагнозы, клептоманию и т.п.) и подают в школы только данные о какой-то одной относительно незначительной ООВ. Принимая этого ребёнка в школьный коллектив, администрация и психолого-педагогические работники с удивлением сталкиваются с совершенно неизвестными им особенностями поведения ребёнка с ООВ, которые требуют как применения специализированных методик и подготовки работающих с ребёнком взрослых, так и подчас необходимого вмешательства соответствующих медицинских и даже правоохранительных учреждений.
Единственным положительным моментом от внедрения ИО в общеобразовательные школы следует считать довольно быстрое формирование толерантного отношения обычных детей к ученикам с ООВ и относительно беспроблемную социализацию последних в школьных коллективах, опять-таки, если только речь не идёт о детях с такими особенностями интеллектуального и психо-эмоционального развития, которые не позволяют им быть интегрированными участниками образовательного процесса в школе и процесса внутришкольной и внутриклассной коммуникации.
Авторы публикации — учитель высшей квалификационной категории с 26-летним стажем преподавания, кандидат исторических наук, и педагог-психолог первой квалификационной категории со стажем работы в школе 12 лет.
Материал опубликован как статья: Семененко А. А., Теплинская Н. В. Инклюзивное обучение в школах: за и против // Современные возможности и перспективы образования и воспитания: от теории к практике. сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (АНО ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки» 17 ноября 2021 г.) / ред колл.: Т. Ю. Хабарова, Н. С. Махина, Д. Н. Припутневич, М. Н. Гребенникова. — Воронеж: ВГПУ, 2021. — С. 272—274.