приглашение к разговору
1. Постановка задачи.
Тот загадочный феномен, который принято маркировать «способности», занимает, пожалуй, самое удивительное место в массовой системе образования во всём мире. Буквально, парадокс на парадоксе.
Нам очень важны люди, способные хоть на что-то. Совсем не способные и вовсе бестолковые очень раздражают. Да, конечно, кроме способностей ещё многое что бывает важно – цели, ценности, смыслы, воля, здоровье, любовь… Но, согласитесь, совсем без способностей все эти ценности и смыслы теряют свою значимость.
И при этом в обществе глубоко укоренилось представление, что способности – это нечто заданное, это неизменяемая характеристика человека, константа, сформированная где-то в глубоком детстве и дальше с ней поделать ничего невозможно. Кому дано – тому дано. Как-то так нейроны сложились в голове у Моцарта – и он стал способен к сочинению музыки.
Эта мифология – базовая, она полностью противоречит достижениям науки, но она полностью соответствует образовательной и бытовой практике. Надо добавить, что в нашем мире образовательная практика строится не столько на научных, сколько на бытовых представлениях о ключевых сущностях - о мышлении, о сознании, о внимании, о способностях и т.д.
Буквально недавно замечательный математик Алексей Савватеев публично высказался на эту тему, объяснив, что он может чётко сказать – у кого есть способности к математике, а у кого – нет. Я ему доверяю, он – профессионал. Дальше следуют «оргвыводы»: способных имеет смысл обучать математике, а не способным имеет смысл дать азы арифметики и успокоиться. Эта позиция горячо поддерживается многими педагогами. Весь их опыт подтверждает, что развивать способности невозможно. Каким Вася пришел в 1 класс, таким и вышел из 11-го, разве что читать научился, а таблицу умножения так и не выучил.
Была даже такая экзотическая экспериментальная программа под названием «Развивающее обучение». Создавал её академик В.В.Давыдов. Там как раз исследовались методы развития способностей к обучению в начальных классах. Но эта программа показалась обществу и высшему руководству сферой образования слишком сложной или даже вредной, сегодня она практически изолирована от использования в массовой практике.
Поводом для критики развивающего обучения послужила слабая программа по русскому языку, которую – на удивление – легко внедрили в «массовое производство», создав множество конфликтов. Вместо вдумчивой критики и коррекции была организована дискредитация всего направления. Кто хочет получить представление об этом, может посмотреть старый документальный фильм «Дважды два = икс».
2. Забавные наблюдения
Что мы принимаем за способности?
- Нет общепринятого понимания что такое способности, однако любой учитель довольно легко маркирует своих учеников, разделяя их на способных, не очень способных и совсем не способных.
- Опросите десять учителей, и вы получите десять разных трактовок – что такое способности к обучению, из чего они складываются. Но при этом на бытовом уровне учителям кажется, что они говорят примерно об одном и том же. Что непонятного? Вот видно, что Вася способен к математике, он легко задачи решает, а Петя не способен, он постоянно ошибки допускает и вообще без царя в голове. А что Петя хорошо рисует – это его просто папа рисовать научил.
- Разные взрослые люди маркируют одного и того же ученика в разных ситуациях и в разные периоды жизни то - как способного, то - как неспособного.
- Великий изобретатель электрической лампочки Томас Эдисон в детстве был признан своими учителями полным тупицей, они написали маме Томаса письмо, в котором попросили забрать его из школы, потому что он глупый и обучаться как все нормальные дети не может. А мама обманула своего сына, сказав, что учителя признались, что не знают как лучше обучать её гениального мальчика и стала обучать его сама.
Ну ладно, путь у нас есть какое-то представление о способностях, мы худо-бедно им пользуемся. Но как мы относимся к способностям в реальной практике?
- Многие учителя мечтают о способных учениках. Однако, проявление высокого уровня способностей мешает общепринятой технологии обучения и учителя делают всё возможное, чтобы эти проявления способностей погасить.
- Кто в школах отвечает за развитие способностей? Кто их отслеживает, фиксирует, создаёт планы развития? Никто. В школах не предусмотрена такая должность, да и в системе образовании нет такой специальности. Кто бы это мог быть? Развиватель? Оспосабливатель? Даже слова такого нет.
- Учитель – обучает на базе тех способностей, которые у ученика уже есть по факту, он не может ещё и менять, развивать способности. Он не умеет этого делать, его никто этому не учил, у него нет на это времени, у него это не вписано в должностные обязанности, в учебные планы.
- В массовой системе образования принято чётко фиксировать успеваемость, а не способности. В течение всех лет обучения учителя старательно маркируют учеников по этому параметру. Результат работы школы также маркируется по набранным баллам на выпускных экзаменах. Даже мысли не возникает фиксировать динамику развития способностей учеников в процессе обучения.
- Заметим, что в дальнейшей жизни, как правило, никого не интересуют эти оценки и баллы, а способности весьма интересуют. Со способными и грамотными можно работать. А со 100-бальниками – не всегда.
Предварительный вывод. Массовая школа целенаправленно, хотя и в скрытом виде, блокирует развитие способностей, подменяя этот важный процесс обучением без развития. Задача развития перекладывается либо на родителей, либо на самого человека: хочешь – развивайся как сумеешь.
В отсутствие идеи развивающего образования массовая школа реализует программы деградирующего образования. Такой заказ сложился у правящего класса на данном историческом этапе, это объективно.
3. Что же такое способности?
- В слове способность скрыт корень «способ». Если ты владеешь способом – будет сразу видно, что ты способен к этой деятельности.
- На ОДИ во Владивостоке (1990 г) нам с Вячеславом Лозингом удалось построить универсальную карту развития способностей. Делаем доклад на 600 человек. Это называется – гробовая тишина. Предлагаем задать вопросы. После некоторой паузы голос из зала: «Так что же такое способность?» С языка автоматически слетает: «Способность – это экстериоризация интериоризированного способа деятельности». Секунд пять полной тишины, я видел, что многие сидели с открытыми ртами – и раскатистый хохот Андрея, одного их игротехников. Я и сам посмеялся, но до сих пор считаю это определение универсальным и точным, хотя и тавтологичным.
- Чуть более строго. Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям определённой деятельности и являющиеся условием её успешного выполнения.
- Принято различать уровни раскрытия способностей, от задатков – к гениальности:
- Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счёт более высокого развития других.
- Способности не сводятся к знаниям и умениям — это более широкое понятие. Например, способность к игре в футбол — это не просто знание правил игры и умение выполнять основные приёмы, а ещё много всего разного - выносливость, ловкость, сообразительность, трудолюбие, особый склад характера, спортивность, умение работать в команде, доверяя партнёрам и тренеру, и в то же время брать на себя ответственность.
А универсальная способность к обучению? Она складывается из каких умений и качеств? Можно их развить?
4. Можно ли развить способность учиться?
Будем здесь рассматривать не все способности, а только самую важную из них – способность к обучению. Разложим эту способность на элементарные кирпичики и поисследуем – как можно прокачать их эффективность.
Прежде всего, ответьте себе на вопрос – как вы лично отличаете людей, способных к обучению? Чем они отличаются от простых смертных? Что позволяет им легко учиться?
Я себе давно задал такой вопрос и получил следующий список:
Интерес. Вроде бы элементарно. Если тебе интересно чем-то заниматься, то рано или поздно у тебя начнут проявляться соответствующие способности. Препятствием может выступить только физиология, да и то речь идёт лишь о крайних случаях, а в большинстве случаев эти физиологические ограничения надуманы. Когда Утёсов посоветовал Андрею Миронову петь, тот честно ответил, что у него нет для этого голоса. Великий Утёсов пояснил: «Андрюша, поют не голосом, поют душой».
Общеизвестно, что подростки, начавшие заниматься волейболом или баскетболом, прибавляют в росте. Рост – не только природой заданная характеристика, но и желание быть высоким. А вдруг точно так же дело обстоит и с математикой и далее по списку?
Ум, сообразительность. Очевидно ведь, что умным учиться гораздо проще, чем глупым? Так почему бы вначале не прокачать ум, а потом уже делать выводы о способности к обучению? Ум прокачивается довольно легко, технологично. Для тренировки ума нужны регулярные нагрузки, упражнения – всё точно так же, как и у спортсменов.
Умение понимать. Оно не сводится к уму и сообразительности, это отдельная психологическая функция. Умение понимать очень хорошо тренируется вначале на детских текстах – на разборе народных сказок, смысловых рассказов. При регулярных тренировках это умение на начальном уровне формируется примерно за 4 месяца. На продвинутом уровне – за 2-3 года. Но и начального уровня вполне достаточно для того, чтобы вас посчитали способным учеником.
Память. Не секрет, что с хорошей памятью учиться гораздо проще. Есть исключения, из известных исключений упомянем Р.Декарта, которого в его иезуитском колледже едва не забили до смерти за неуспеваемость, его постоянно подводила память. Декарт выкрутился и спас свою жизнь тем, что создал метод мышления, прокачал ум, так тоже можно. Забыли формулу дискриминанта? Не беда, с прокаченным мышлением вы тут же её вывели самостоятельно. Но всё же с хорошей памятью вы гарантированно будете считаться хорошим учеником.
Мы различаем память как психологическую функцию и память как технику запоминания. Они взаимосвязаны и тренируются совместно. Память тренируется довольно легко, проще, чем мышление.
С техниками запоминания обычный человек за 5-6 тренировок может с первого прочтения запомнить список из 100 случайных слов и повторить его в любой последовательности без единой ошибки. Дети это воспринимают как игру. Но с такой памятью не запомнить наизусть с одного прочтения параграф по биологии невозможно. Более того, как показала практика, такое запоминание даже способствует пониманию, то есть это совсем не механическая зубрёжка. Полезно иметь безупречную память? У вас многие учителя развивали память? Или просто давали «домашку»: выучить наизусть стихотворение Некрасова? А вы ходили и «тупо зубрили», повторяя строчку за строчкой? Это же не эффективно и вредно для понимания.
Внимание. Тоже полезная функция. Хорошие ученики внимательны. Они умеют управлять своим вниманием осознанно. На тренировку этого умения уходит не очень много времени. Кроме того, внимательность пригодится и во многих жизненных ситуациях, а где-то и спасёт вам жизнь. Полезное качество.
Письменная и особенно устная речь. Здесь простор для творчества бескрайний, но для начала зафиксируем простое требование: для того, чтобы успешно учиться надо уметь говорить. Задавать вопросы, формулировать ответы, рассуждать. Этот «кирпичик» тоже поддаётся тренировке. Конечно, для формирование грамотной развитой речи у многих людей уходят годы напряженного труда, а великий оратор Демосфен даже учился говорить с камнями во рту, но для минимально успешного в учёбе ученика нужно совсем немного. Надо выработать привычку говорить вслух, не молчать. Поднимать руку, задавать вопросы. Это тоже просто игра, причем игра увлекательная. Как только научился спрашивать, начали приходить ответы. Следом возникает желание возражать, рассуждать, уточнять. Глядишь – а про тебя уже говорят: «Какой любознательный и пытливый ученик!»
Наконец, есть ещё одно важное качество – организованность. Нас в советской школе как-то легко приучили: пришел домой, перекусил, сделал домашнее задание – и впереди масса свободного времени. Сегодня множество взрослых людей озабочены тем, чтобы правильно организовать ребёнка, рассчитать его нагрузку, уплотнить расписание дел, чтоб рос и развивался… А он растёт неорганизованным, не выполняет заданий, не укладывается в расписание, приходится до ночи с ним «домашку» выполнять… У семи нянек… Знакомо? Так вот, эту организованность тоже можно воспитать, если не перекрывать учебную деятельность ученика собственной активной заботой. Это сложно. Это ответственно. Для многих учителей и родителей это непривычно. Но если вдруг получается – это шанс увидеть самоорганизованного сильного ученика, способного к обучению.
Я несколько раз просил школьников создать список качеств эффективного способного ученика. Дети отлично владеют этим вопросом, лучше академиков. Они легко называют те качества, которые мы перечислили. Даже дети знают как устроены способности к обучению.
5. Эффективный школьник – за 4 месяца.
Все перечисленные качества поддаются тренировке. По нашей практике на воспитание успешного ученика, способного к обучению, уходит:
- 4 месяца на начальном уровне (речь идёт о часовых тренировках пару-тройку раз в неделю, то есть не 4 месяца с утра до вечера);
- 2 года на продвинутом уровне.
В 2017 году мы создали программу КЭШ – «Курс эффективного школьника», позволяющую решать данную задачу в отрыве от школы, фактически – вопреки общепринятой школьной практике. Мы учим учеников быть активными, не отсиживаться, задавать учителю вопросы, а в школе их учили быть пассивным потребителям информации. Но даже в этих условиях мы получали высокие результаты.
По нашим исследованиям КПД данного курса был выше 96%, этот показатель основан и на объективных данных, и на обратной связи от учеников.
А если эту практику внедрить непосредственно в основной учебный процесс? Да если ещё чуть поправить структуру этого процесса, включив в него современные технологии – от парного и взаимного обучения до «Машины подготовок»… Да куда они денутся, эти способности – будут развиваться.
Виктор Фёдорович Шаталов сравнивал это положение ученика с огурцом в банке с рассолом: кто его будет спрашивать, хочешь или нет, в развивающей среде ты в любом случае будешь развиваться!
6. Изменение содержания образования.
Такая трансформация учебного процесса требует пересмотра целей и содержания образования в сторону большей целостности и осмысленности.
Ведущая цель такого образования – развитие универсальных способностей, прежде всего – способностей к обучению, пониманию и мышлению. Это – база. Крепкие предметные знания – это следствие развития, полезный попутный результат. Все эти ВПР, ОГЭ и ЕГЭ вместе со всей системой оценивания здесь уходит на задний двор и большого значения не имеет. Какая нам разница, сколько у Пушкина или Менделеева было бы баллов на ЕГЭ?
Систему мониторинга качества подготовки необходимо привязать по крайней мере к требованиям законодательства, сформулированным в ФГОС, хотя и ФГОС уже отстал от жизни. На ЕГЭ мы мониторим совсем не те результаты, которые продекларированы в законе.
Можно ли организовать полноценное образование, помогающее развивать способности?
В педагогической теории эти задачи давно решены на достаточном для практического использования уровне. Конечно же, загадок в этой области ещё достаточно и теорию необходимо развивать далее.
Существует порядка 10-12 ключевых концепций, изменяющих содержание образования и придающих образованию развивающий характер. В частности, концепция целостного образования – одна из этих двенадцати. Авторы считают, что именно за ней – будущее.
7. Место способностей в образовании.
Вероятно, по заказу влиятельных политических группировок, заинтересованных в деградации большей части человечества, в данный исторический период в широкой практике используются педагогические технологии и концепции, блокирующие развитие способностей.
На блокировку способностей работают:
- Учебные программы;
- Классно-урочная система обучения;
- Методы обучения;
- Методы контроля качества;
- Образовательные стандарты (как они подаются и реализуются).
При коррекции политического заказа мгновенно появятся концепции, технологии, методики развития способностей.
Для их внедрения в массовую практику потребуется провести огромную работу. Это не просто «поправить методику освоения французского языка», здесь речь идёт о смене системы целей и ценностей, о коррекции мировоззрения учителя, а это всегда сложно.
Программы развития способностей могут быть реализованы параллельно учебному процессу, но это слабый вариант.
Гораздо эффективнее интегрировать эти методы развития в сам учебный процесс. Кто запрещает развивать на уроках память, речь, мышление, внимание, понимание? Просто времени на эти «второстепенные» задачи вечно не хватает.
Принципиально задача развития способностей решение имеет. Лаборатория целостного образования уже помогает заинтересованным учителям осваивать этот подход.
Ну вы только представьте на минуту, что вам надо выбрать:
1. Вы принимаете неспособного ученика и обучаете его много лет как неспособного, доставляя много неприятных минут как себе, так и ему. Как говорили известная героиня популярного мультфильма: "Какая же это мука - воспитывать детей!" То есть за этим вариантом - не только педагогическая беспомощность, но ещё и гордость, самолюбование - я совершаю подвиги, воспитывая этих бездарей!
2. Вы принимаете неспособного ученика, быстренько делаете из него способного, а потом частично вы его обучаете, частично - он сам обучает себя и вас. Вы - отдыхаете. Неужели не выгодно?
-- И что же вы выбрали?
-- Я решил спастись. Но как?
Конечно, найдутся такие коллеги, которые скажут, что они всегда так работают - берут и развивают детей. Коллеги, я очень рад за вас, если это так. Меня вот в школе не развивали ни одной минуты. Мы как идиоты зубрили стихи, не знали как разобраться в сложном историческом материале, учили наизусть формулы сокращенного умножения, нам было стыдно задавать вопросы на понимание, никто ни разу мне не показал как можно управлять своим вниманием и т.п. Я впервые начал осваивать мышление в 25 лет, это было мучительно. Ну ладно, может это только в нашей школе было так. Просто смотрю на тех, кто учится сегодня, слушаю стоны родителей, возмущённые вопли педагогов, на все эти соревнования с металлоискателями - кто кого обманет на ЕГЭ и думаю - если мои коллеги всё делают правильно, то где же результаты?
А если есть желающие развиваться и развивать, то где очереди? :-)