1. Классно-урочная система обучения: от создания до стагнации.
Базовая технология и методология современной массовой школы вырабатывалась в начале XVII века ради решения конкретных экономических задач – наполнения быстро растущих крупных заводов и фабрик достаточно грамотными работниками, умеющими читать, писать и считать. Помимо этого, эти работники должны были иметь навык безусловного подчинения начальству и быть готовыми на протяжении больших периодов времени выполнять монотонную работу.
Разработчик классно-урочной системы обучения Я.А.Коменский создал её в течение четверти века и очень подробно описал, что позволяло организовать надёжное и простое внедрение.
Массовое внедрение новой системы происходило стремительно – она позволяла решать экономические задачи, она была недорога и проста в использовании.
В течение следующих трёх веков классно-урочная система Коменского (КУС) обрастала новыми инструментами и подвергалась реформированию. Где-то использовались, а потом отменялись розги, где-то вводился ФГОС, но по сути своей эта технология оказалась востребованной даже на этапе своей стагнации – иногда по политическим соображениям, иногда вследствие инерции мышления.
В различные периоды и в разных странах КУС начинялась программами и методиками разного качества, в зависимости от социальных задач. Упомянем два периода её расцвета в отечественной истории.
Первый период – это последняя четверть XIX века и примерно до I мировой войны. Здесь были созданы учебники и методики нового поколения, например – А.Киселёвым, в результате достигались чрезвычайно высокие предметные результаты, впоследствии недостижимые. Данная стратегия имела два очевидных недостатка даже в рамках того исторического времени:
1) Это образование было узко элитарным. Данный недостаток невозможно было преодолеть без смены общественного строя.
2) Была использована непродуктивная, но в духе решений Коменского, система тестирования, напоминающая сегодняшний экзамен ЕГЭ. В результате после каждого тестирования только в столице из Невы извлекали до 50 утопленников-гимназистов. Сегодня созданы другие инструменты тестирования, а 150 лет назад они были неизвестны.
Второй период успешного применения КУС – это советский период, но не весь, а примерно со второй половины 30-х гг по конец 60-х гг. Его содержание было в основном скопировано с дореволюционного периода с некоторыми корректировками – убрали латынь, древнегреческий язык, снизили планку сложности математических задач, что было в целом разумно, добавили коммунистическую идеологию.
Позже в СССР была декларирована, но полностью не решена задача воспитания всесторонне и гармонично развитой личности. Затруднение в реализации этой программы одно: был создан притягательный образ, но так и не были сформулированы принципы, не удалось поймать критерии всесторонности и гармоничности развития. Более того, базовая образовательная технология препятствовала развитию, целостности и гармоничности жизни.
В наши дни распространён миф о высочайшем качестве советского образования. В соответствии с этой мифологией принято относить к достижениям советской педагогики реализованную индустриализацию страны, расцвет науки, покорение мирного и военного атома, выход в Космос. Это не полный и ошибочный образ. Все эти достижения были организованы людьми, получившими не советское, а до-советское образование. Достаточно посмотреть на годы жизни С.Королёва, Г.Жукова, И.Курчатова, П.Капицы, Я.Зельдовича, А.Сахарова, Л.Ландау, А.Колмогорова, А.Косыгина и многих других выдающихся деятелей СССР, чтобы понять какое образование они получили на самом деле. А те, кто получил лучшее в мире советское образование в 50-60-х гг, не справились со своей исторической миссией и в итоге разрушили экономику, пошли на поводу химер, включились в решение задач личного обогащения любой ценой, потеряли страну. Разве это похоже на гармоничное и всестороннее развитие?
Всем заметное снижение качества советского образования привело к необходимости школьной реформы, начавшейся в 1970 году. Но задачи реформирования не были решены, потому что сама система уже вошла в период стагнации. Так называемая колмогоровская реформа образования – лучшее доказательство перехода системы в этап стагнации.
Что позволяет нам уверенно диагностировать стагнацию системы?
Во-первых – рассогласование целей, смыслов и получаемых продуктов. Система Коменского более-менее успешно решала свои задачи, но с XVII века сменилось несколько эпох, а школа всё это время продолжала воспитывать послушных детей, умеющих читать, писать и считать. Более сложные задачи, которые общество ставило перед школой, требовали другой системы обучения, а КУС создавалась не для этого, отсюда – имитация деятельности и показуха.
Легко проверить, что спустя уже несколько лет после окончания школы люди не помнят 90-95%, казалось бы, прочно усвоенной информации. Приписки и очковтирательство становились всё более характерными явлениями советской школы. Школа учила лгать, закрывать глаза на очевидные провалы.
В настоящее время эти проблемы лишь обострились. Что значит сдать математику на 36 баллов и пойти работать учителем математики? Этот человек знаком с математикой хотя бы понаслышке? Таких вопросов накопилось слишком много и в рамках принятой технологии ответа на них нет. Но даже такие результаты наше родное министерство просвещения относит к своим достижениям.
Во-вторых, все технологии проходят характерный жизненный путь – от разработки до своего исчезновения.
При переходе от периода зрелости к периоду спада всегда возникает дилемма – вкладываться в ремонт старой технологии или уже пора создавать новую? Грамотное управление в таких ситуациях зачастую использует технику скалолазов: держи три точки опоры! Три четверти ресурса направляется на воспроизводство старой модели, а четверть – на создание новой. Тогда есть шанс на здоровый баланс процессов воспроизводства и развития.
В идеале разработку новых образовательных технологий необходимо начинать за 20-25 лет до начала стагнации, но имеем то, что имеем.
К сожалению, в нашей культуре не сложилось практики устойчивого развития, мы постоянно вкладываемся в непрерывный ремонт устаревающих технологий, эта стратегия не имеет перспективы.
За прошедшие 60-70 лет предпринимались различные попытки реанимации КУС – менялись перьевые ручки на шариковые, переписывались учебники, корректировались программы, вводились образовательные стандарты и информационные технологии, после каждого такого изменения становилось только хуже.
Имитация развития в период стагнации – это худшее, что можно придумать.
2. Смена картин мира и переход в целостную онтологию.
Период стагнации базовой образовательной технологии совпал с эпохой системных кризисов, связанных с разрушением и переосмыслением ключевых мировоззренческих оснований нашей цивилизации.
В один клубок переплелись кризисы управления, военные конфликты, конфликты между стратами общества, образовательные кризисы, экономические кризисы… А за всем этим – ещё и смена картин мира.
Человеческая культура за последние 5000 лет проживала освоение и последовательное накопление картин мира. Картина мира – это совокупность систематизированных представлений о мироздании, о человеке и его роли во Вселенной, включая и такое понятие как смысл жизни.
Первой картиной мира стала мифологическая, основанная на достаточно целостном мировосприятии, но пока без тех конструкций, которые были выработаны в религиозной и научной картинах мира. Основаниями мифологической КМ являются слово, чудо, история и личность (А.Ф.Лосев, «Диалектика мифа»).
Религиозная КМ вобрала в себя мифологическую, достроив её понятиями святости, служения, веры.
Научная КМ вобрала в себя две предыдущие картины, переосмыслив их с позиции познания, истины, доказательного эксперимента, создавая при этом непротиворечивую систему знаний о мире. Многим научная КМ кажется вершиной человеческой культуры.
Уже к середине ХХ века стало очевидно, что научная картина мира как базовое мировоззрение уступила место деятельностной. Вопросы истины и познания ушли на второй план, а на первый план выскочили вопросы деятельностного целеполагания и метода. Как устроен мир? А вот как устроишь его, так он и будет устроен!
Мифы, религиозные системы, научные открытия были встроены в деятельность ключевых игроков и кланов. Деятельностная картина мира и сегодня во многом определяет характер мировых процессов, но её ресурс тоже исчерпан. Доминирование деятельностной картины мира привело человечество на грань своего существования. Возможно, мы живём в период становления какой-то новой картины мира?
3. Антропологический переход.
Ситуация ломки ключевой КМ совпала с глубочайшим системным кризисом цивилизации.
Очевидно, что сфера образования тесно связана с: образом человека, образом будущего, цивилизационным идеалом. Если общество не понимает какого
человека оно хочет воспроизводить», то сфера образования начинает распадаться, даже если система образования формально работает качественно.
Поэтому настоящая образовательная политика — это не только школьные реформы, а работа с культурой, смыслами, общественными идеалами, антропологическим идеалом.
Перечислим несколько таких идеальных конструкций:
1. Советская модель: могущество, гордость, безграничные возможности развития. Человек – творец. Человек - это звучит гордо. На пыльных тропинках далёких планет останутся наши следы. Молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почёт. Человек проходит как хозяин необъятной Родины своей.
2. Модель слома эпох, 2000 г.: человек – потребитель (министр образования А.Фурсов). Задача школы – воспитание грамотного потребителя (как в западной цивилизации).
3. Человек – придаток ИИ. Ключевая задача – внедрение в школы информационных технологий (цифровая школа). Естественный интеллект уступит место искусственному. Учителя заменит ИИ.
4.Человек – носитель целостного ноосферного сознания, активного мышления, осваивающий внутренний и внешний Космос.
Сфера образования не может существовать изолированно от реализации этих моделей.
В самых высоких политических сферах уже обсуждается вопрос о грядущем антропологическом переходе. В зависимости от ценностей и целей тех или иных сообществ, характер этого перехода видится разным, например:
1. Немецкий экономист, основатель Всемирного экономического форума Клаус Шваб и многие другие социальные проектировщики видят данный переход в направлении расчленения человечества на элиту с высочайшим качеством и большой продолжительностью жизни и «морлоков», загнанных в цифровые резервации мегаполисов. Да, это вполне возможный сценарий.
2. Лаборатория целостного образования в 1995 году сформулировала другой сценарий и другую программу – программу выхода человечества за пределы картинных миров в сферу целостного сознания. Было чётко сформулировано, что деятельностная картина мира – последняя, больше никаких картинок не будет, а мировоззрение в массовом сознании начнёт выстраиваться на основе целостной онтологии, а не картины. Для того, чтобы это было в принципе возможным, человек должен учиться работать с собственным мышлением, сознанием, «внутренним Космосом» так же уверенно, как он осваивает внешний Космос. А для этого требовалось совершенно иное образование. Мы назвали его целостным.
4. К новой системе образования.
Создание нового образования началось со смены несущей конструкции. Какая технологическая идея заложена в КУС? Дети в соответствии с биологическим возрастом собираются в классы и на протяжении многих лет осваивают предметное содержание в едином темпе, переходя раз в год из класса в класс.
Все ли дети одинаково усваивают программу? Любой учитель скажет, что в классе всегда есть слабые, средние и сильные ученики. Кто-то не хочет, чтобы в его классе были отстающие и ориентируется прежде всего на слабых. Кто-то говорит – мне главное сильных и мотивированных вытянуть, а остальные в любом случае на завод или курьерами устроятся. Кто-то привык работать на середняков. В некоторых продвинутых школах для спасения ситуации активно используют тьюторов. Все при этом понимают, что единый темп обучения – это миф.
Лаборатория целостного образования в 1994 году приняла решение отказаться от этой конструкции в принципе, «разрешив» каждому ученику двигаться в комфортном для него темпе по каждому предмету. Данная технология получила название «Машина подготовок».
Мгновенно выяснилось, что в школе нет никаких отстающих и опережающих учеников, а просто каждый человек может легко выработать себе собственную стратегию и систему обучения, на порядок более эффективную, чем КУС. Появились ученики, которые по некоторым предметам стремительно начали убегать по программе. Проявились дети, которые могут закончить школу за 7 лет вместо 11, а учителя начали искать аргументы – как бы их притормозить.
Для того, чтобы обеспечить технологическую возможность такого движения, учебный материал по ряду предметов был собран в локальные модули, предназначенные для последовательного освоения. Средняя скорость освоения одного модуля – один месяц при неспешной работе. Первыми модульными учебными предметами стали каллиграфия, русский язык и математика. Для подтверждения того, что модуль освоен, ученик должен решить стандартный тест, сделать публичный доклад по освоенной теме, а затем обучить по этой теме кого-то из своих товарищей.
А вот литература – заведомо немодульный предмет, здесь никто не гонится за прохождением тем, что оказалось также очень удобным при развитии вкуса, любви к чтению и умению понимать сложные вещи.
Машина подготовок органичным образом отменила оценки и дневники, их заменили другие инструменты.
Использование Машины подготовок обеспечивает ряд преимуществ перед КУС:
1. Высочайшая эффективность, повышение и скорости освоения учебного материала и качества подготовки одновременно.
2. Нет необходимости мотивировать и избыточно контролировать учеников.
3. Частично снижается потребность в учителях – во многих случаях дети превосходно обучают друг друга, при этом закрепляя полученные знания. Не секрет, что мы начинаем понимать сложные темы только после того, как объяснили их кому-то другому.
4. Быстро проявляются подростки, талантливые и очень способные – кто к языкам, кто к математике, кто к философии… Это всегда непредсказуемо и неожиданно для самого ребёнка. Только что Никита был ленивый «троечник» - и вдруг он делает глубочайший доклад о природе мышления. Только что 15-летний Алексей был отпетый «двоечник» - а через полтора года он легко поступает в институт. Как это происходит – всегда загадка. Наши ученики как бы сами, без нашей помощи готовы осваивать многие разделы в старшей школе, побеждать в предметных олимпиадах, находить решения в самых различных жизненных ситуациях. Были случаи, когда 10-летние ученики успешно защитили школу от бандитов, была практика прохождения группой почти не подготовленных ребят горно-водного маршрута 4 категории сложности. Один из учеников, 14-летний Глеб, сформулировал новое для себя понятие школы: «Школа – это пространство с безграничными возможностями».
5. За все годы обкатки Машины подготовок у нас практически не было случаев пропуска занятий по причине болезни. Болеть здесь нет причины. Лучше укреплять своё здоровье на различных планах бытия.
5. От новой технологии - к новому содержанию образования.
Содержание образования – это то, что остаётся в сознании по окончании учебного процесса. А что остаётся, если наша память не намерена удерживать сотни сведений про методы решения квадратных уравнений, про отличие земноводных от пресмыкающихся, про реформы Петра I, про какие-то гетерозиготы и прокариоты… В памяти остаётся метод обучения, включая розги и ЕГЭ. Стандартный выпускник школы убеждён, что:
1. Любое обучение устроено именно так, как он учился (мы все учились понемногу...);
2. Списывать и обманывать учителя ради более высокой оценки или подсказать на экзамене другу – как бы не очень хорошо, но если незаметно, то можно;
3. Понимать сложный материал – не обязательно, достаточно его просто «выучить»;
4. Мыслить – вредно, наживёшь врагов, настроишь против себя учителя;
5. Знания нигде в жизни не пригождаются, они нужны только для экзаменов.
Если нам что-то в этом списке не нравится, то мы прежде всего должны исправить метод. После этого можно поработать над коррекцией содержимого учебников и программ, насытить их в том числе информацией о кодах родной культуры, эмоционально окрашенным содержанием, приоткрывающим тайны мироздания, материалом, требующим разнообразного мышления, понимания и рефлексии, материалом, помогающим укрепить память, развить способности, овладеть вниманием.
Всю эту работу Лаборатория целостного образования ведёт уже более 30 лет, в результате появилась новая технология обучения и активно формируется новое содержание образования, которое авторы называют целостным.
Что значит целостное образование? Принцип целостности исследуется уже тысячи лет, начиная с Аристотеля. Разбитая чашка – это всё ещё чашка? Ведь все части на месте, нарушилась только структура. Оказывается, целостность обеспечивает некое качество связей между частями.
А что можно сказать в отношении ученика? Если он выучил 18 учебных предметов, он уже гармонично и всесторонне развит? А если выучил ещё 136 учебных предметов, он стал ближе к целостности?
Очевидно, что нет. Наше сознание собирается в целостную конструкцию как-то само по себе, независимо от учителей и учебной программы. Мы защищены от шизофрении, от расщепления сознания уже на биологическом, природном уровне. А если мы поможем молодому сознанию овладеть идеей целостности на уровне осознанном?
Травмирующее, далёкое от требований экологии, но привычное всем образование работает на расщепление сознания. Каждый учитель тянет одеяло познания на себя, он убеждён, что его предмет – главный. А кто в школе обеспечивает целостность конструкции?
Как остроумно заметил разработчик ТРИЗ-педагогики Анатолий Гин, современный ученик хранит информацию в разных частях головы – физику в одном месте, русский язык в другом… И очень важно перед экзаменами не тряхнуть головой и не перепутать эти фрагменты… не ошибиться, что 0 градусов – это экватор, 90 градусов – это прямой угол, а 100 градусов – точка кипения воды.
Разбитая чашка не сможет собрать себя в целое после «травмы». А человек? Можно собрать себя в целое после расщепляющего образования? Наверное можно, но это очень непростая работа.
Наша Лаборатория пошла другим путём – работать над целостным миропониманием регулярно, на протяжении всех лет обучения.
Ключевые характеристики нового содержания образования:
Целостность, «ноосферность»;
Осмысленность;
Опережающий характер;
Развивающий характер;
Непрерывность (век живи - век учись);
Соответствие вызовам времени;
Высокая субъектность и самоуправляемость.
6. Новое образование в динамичном мире.
Мы давно привыкли жить в очень динамичном мире. Мы живём не совсем в той стране, в которой родились – в стране с другой идеологией, другой экономикой, другим названием, другой Конституцией, с другими соседями.
На наших глазах несколько раз менялись базовые технологии в сельском хозяйстве, в торговле, в пищевой промышленности, в медицине, транспорте, в военном деле, в способах хранения и передачи информации…
Лет 30-40 назад мы совсем иначе ориентировались в пространстве. Мы активно пользовались атласами, картами, положением звёзд и Солнца.
Нам странно вспоминать, что вот только что, буквально лет 50 назад для того, чтобы поговорить с любимой тётушкой мы ходили в особые переговорные пункты, заранее заказывали разговор на 3 минуты и там слышали бодрый женский голос: «Бийск, 3-я кабина!», приглашающий нас на короткий разговор. Разве мы могли представить, что будем менять модели телефонов как перчатки?
Мы писали письма, мы подписывали открытки на праздники и относили их на почту. Мы покупали молоко и квас из бочек. Каждый год мы семьями и классами выезжали «на картошку». Мы пили всем городом газировку из общего стакана и не боялись заразиться. Неужели это были мы?
Но говорят, даже люди за эти полвека очень сильно изменились.
И при этом в нашей жизни есть нечто незыблемое, железобетонное, очень узнаваемое, с оглушительными звонками, с портретом Достоевского на стене и с бессмертным «дневник на стол и завтра без родителей не приходи».
Несмотря на все усилия реформаторов школа за 400 лет практически не изменилась. Это самый консервативный институт, созданный человечеством. Почему – так? Почему учреждение, созданное для развития, используется для консервации социума?
Предположим, это было оправдано соображениями безопасности в предыдущие исторические периоды. Но в наши дни ситуация резко изменилась. Мы оказались перед выбором – продолжать безопасно деградировать и попасть под раздачу политтехнологов типа К.Шваба или вытянуть себя за волосы из болота вместе с конём и активно осваивать безграничные ресурсы эффективного образования и целостного сознания? Одну страну наше поколение уже потеряло. Неужели мы вновь наступим на те же грабли?
Концепция и технология нового образования в целом собрана. Она может ответить на самые жёсткие вызовы нашей эпохи. Эта концепция ещё долго будет развиваться, меняться, даже каждый ученик сможет в какой-то степени подстраивать её под себя – она живая и с ней можно договориться. С классно-урочной системой, оснащённой такими инструментами как ФГОС, ОГЭ, ЕГЭ, ГДЗ, ИИ, ВПР, где от одних этих мёртвых аббревиатур оторопь берёт, договориться не получится. Её надо просто оставить в прошлом.
А для того, чтобы принять такое решение, придётся самоопределиться - чего мы хотим, к чему стремимся. Хотим быть энергетической колонией, застрявшей в тени вторичности или вернуться в число мировых лидеров и помочь другим сохранить и развить наш хрупкий мир.
7. Экономика и система образования
КУС, собранная в XVII веке Я.Коменским, решала в явном виде чисто экономическую задачу, поддерживая кадрами растущее производство. В ту эпоху она была выгодна – очень дешёвая и технологичная в эксплуатации она позволяла получать необходимые экономические результаты.
Сегодня система образования воспринимается нашими политиками как затратная статья бюджета, вынужденное отягощение экономики, им кажется, что она не может обеспечить экономического рывка.
Между тем, по международным оценкам средняя норма прибыли в образовании составляет 340% годовых. Проблема состоит в том, что отдача от вложений в образование происходит не за год, а за 15-20 лет. И прибыль получает не тот, кто вкладывался, а всё общество. Эти 340%, растворившись в миллионах более осмысленных людей, как бы незаметны, их не отразить в бухгалтерских отчётах, но именно они и становятся движителем экономики.
Мировая практика демонстрирует отдельные примеры другого отношения к образованию. Китай отправляет 80 миллионов студентов учиться в лучшие вузы мира. Вернувшись домой, эти молодые люди легко запускают передовые технологии в массовое производство. Затраты на обучение оправдываются стремительно и многократно.
Новое целостное образование также выгодно экономике. Его норму прибыли оценить невозможно, речь идёт о показателях выше 5000%. Мировая экономика, периодически входящая в штопор, могла бы сегодня процветать, если бы целостное образование начало внедряться в массовую практику лет 30 назад.
Заключение
На берегу горной реки стоят дети и их первый учитель. Дети очень верят своему учителю и внимательно его слушают.
Учитель: Дорогие дети, посмотрите на прекрасную перспективу, которая ждёт вас впереди. На том берегу - ваши безграничные возможности, настоящая взрослая жизнь. Но чтобы туда попасть, вам надо переплыть эту реку под названием Школа. Река не простая, обычно её переплывают 11 лет. Пока вы будете её переплывать, вы расшибёте о камни колени, кто-то потеряет зрение, практически все разучатся мыслить и понимать действительность, ослабнет ваша речь, внимание и память, вы все перессоритесь, забудете для чего живёте, но такова цена перехода. Так уж устроена жизнь, ничего не поделаешь.
Дети: А по мосту можно перейти?
Учитель: К сожалению - нет. В истории было несколько случаев, когда кто-то переходил по мосту. Скажем, Ломоносов. Но это был гений, а вы же не гении, вы обычные дети. Поплыли, ребята, я с вами!