А-а-а, что ж такое, говорит уже, и даже почти правильно, но всё как-то с налётом искусственности. Когда же будет "нормальная" речь!?
Это абсолютно традиционные жалобы родителей не просто заговоривших детей, а уже даже освоивших приличный объем лексики, неплохо звучащих фонетически и не "напрягающих" по грамматике. То есть дети шагнули на "заветный" для многих пап и мам третий уровень ОНР.
Что же здесь, на данном 3-м этапе, хорошего?
Во-первых, коммуникация. Ребёнок полностью перешёл на речевое общение, никаких жестов, заменяющих речь (кроме обычных для данного социума), достаточно высокая собственная активность в общении, есть стремление рассказать о пережитом событии.
Во-вторых, фонетическое обеспечение речи таково, что практически ничего из сказанного ребёнком не нуждается в "переводе".
В-третьих, грамматическое оформление высказываний не режет слух, есть предлоги (не все 200, конечно), падежные окончания существительных тоже на своих местах. Не без ошибок, но то, что изменяется по правилам и достаточно частотно, звучит верно.
В-четвёртых, по словарному запасу ребёнок смотрится весьма достойно: у него много слов по основным лексическим темам, освоенных уже близко к онтогенезу, есть обобщающие понятия, антонимичные пары по всем частям речи постоянно пополняются.
❗Ну красавец, а не ребёнок! (Это я про речь ☺)
Что же придаёт речи ребёнка оттенок искусственности?
Самая очевидная, вот прямо на поверхности лежащая причина искусственности звучания:
все речевые навыки пока "свежеприобретенные", ребёнок только обживается в разговорном амплуа, практически каждое высказывание моделирует, думает, как его выстроить, чтобы не наделать ошибок.
Уж не стану снова проводить аналогии с освоением иностранного языка во взрослом возрасте.
Вот как там, так и тут:
☑️ идёт перебор лексических,
☑️ грамматических,
☑️ синтаксических средств. 🤔 Ну хоть об артикуляции особо не размышляют: сложные звуки не получаются, но это мало волнует говорящего на 3-м уровне освоения речи.
Об идеальном звучании задумываются на 4-ом этапе развития речи.
Волноваться родители из-за якобы "застревания" начинают месяцев через 7-8 после формального преодоления ребёнком границы 2-3 уровней. Полгодика ждут резких подвижек к желаемой норме (ведь она кажется столь близкой), потом переходят к тревожным вопросам логопеду и другим специалистам, ведущим ребёнка. Как-то забывается, что опыт активной речи у него чрезвычайно мал, меньше года!
Как минимум, нужно около полутора лет, чтобы освоиться в мире говорящих людей. А лучше года два.
Но мы не ждём пассивно, работа же продолжается.
Основные точки приложения сил в данный период
✅ Продолжается работа по обучению чтению, письму, счету. Здесь всё по программе, просто наращиваем навыки.
✅ Занимаемся улучшением звукопроизношения. Банально ставим сложные звуки: шипящие, соноры, и, по необходимости, подчищаем свистящие.
✅ Развиваем коммуникативные навыки в групповых играх: настольных и подвижных.
✅ Активнейшим образом расширяем словарь и работаем над грамматическими речевыми средствами, выражающими вербальную логику.
🛑 Последний пункт раскрою подробнее.
Понятия часть-целое распространяем не только на неодушевлённые предметы, но и на части тела людей, животных, птиц, насекомых, рыб. И обязательно прорабатываем эту лексику в грамматических конструкциях с союзами.
Пример такой беседы
✅ Уточню, что диалог проходит без опоры на наглядность, так как ранее уже отрабатывались варианты с картинками и вопросами "Чем мы слушаем: ушками или глазками? Чем мы бегаем: руками или ногами?"
✅ Диалог
- Чем люди берут еду, например, 🍞 хлеб или 🍏яблоко?
- Руками. 🙌
- А у слона есть руки? 🐘
- Нет. У него только ноги.
- Чем же он берёт еду (траву, ветки)? 🌱
- Хоботом.
- Зачем же слону хобот?
- Чтобы брать еду (можно добавить про воду, брёвна, камни).
✅ Не думайте, что дети на 3-м уровне легко отвечают на подобные вопросы. Например, два моих ученика с алалией, Степан (5 л. 7 м.) и Матвей (4 г. 6 м.), дали практически одинаковые ответы на мои вопросы. Ошибки у них практически идентичны.
Частые ошибки:
🔸вместо простого ответа "руками", говорят: "Я ем яблоко. Хочу хлеба." То есть не демонстрируют понимания вопроса.
🔸утверждают, что у слона (медведя, бегемота) тоже есть руки.
🔸вместо ответа на вопрос "чем берут еду?" отвечают, что именно животные едят: траву, рыбу и т. п.
Очевидно, что нет точного понимания предложения, в беседе теряется фокус внимания и размываются значения слов. Чего не происходит при ответах на единичные вопросы. Без проблем ответят, ЧТО делают руками, ногами, труднее идут глаголы к ушам, глазам, носу, зубам.
На вопросы "Чем?" и "Зачем?" в середине ОНР 3 дождаться правильного ответа маловероятно.
❗Из приведённых примеров понятно, что на выходе из СМА третий уровень развития речи ещё не предполагает точного понимания расширенных речевых конструкций, ребёнку не хватает опыта по удержанию активного внимания в процессе беседы. Как только её объем превышает 2-3 реплики, резко падает точность ответов.
Ребёнок выхватывает из вопросов первое, на что отзываются его ассоциативные цепочки и выстраивает предложения на их основе.
Вот пример диалога с Сеней
🔸Сеня, чем человек берёт еду?
🔹Из холодильника. (Перепутал вопросы чем? и откуда?)
🔸Хорошо, ты открыл холодильник, там лежит яблоко. Чем ты его возьмёшь?
🔹С руками. (Понял вопрос, но запутался с грамматикой.)
🔸А слон чем берёт еду?
🔹Из хобота. (Мысль правильная, подвела грамматика).
Так как Сеня преодолевает алалию, ему трудно подобрать правильное грамматическое оформление, но жизненный опыт (ему 11 лет) и достаточно широкий кругозор позволили ему справиться с остальными вопросами о функциональности различных частей тела. В начале разговора он не сориентировался, в дальнейшем не путался, смысловых ошибок не допускал, только грамматические.
А это диалог с Машенькой.
🔸Для чего нужны глазки?
🔹Чтобы прятаться.
🔸Для чего нужны ушки?
🔹Чтобы делать зарядку.
🔸Зачем нам рот?
🔹Чтобы губы красить.
У Маши нет алалии, поэтому в её 4 года она не затруднялась с грамматическим оформлением предложений, да и вопросы поняла. Но пока не набрала достаточный глагольный словарь, чтобы дать верные ответы. В принципе, её заинтересовал только последний вопрос, на который она и дала очень девичий ответ. На остальные ответила формально, чтоб поскорее отстали. 🤣 Что вполне допустимо в столь юном возрасте.
Вывод: нет никаких поводов для паники, не хватаемся за голову с мыслью "шеф, всё пропало, клиент ничего не понимает и не пойми что отвечает!" Всё наш "клиент" понимает, просто мы усложнили ему условия, нам же уже поговорить хочется, а не бесконечно упрощать и адаптировать для него вопросы. Вот и получаем пока ответы немного не в тему.
Наши действия
✅ Вводим беседы в ежедневное расписание, перестаём упрощать лексику!
✅ Не закругляем разговор, наткнувшись на непонимание, а продолжаем удерживать внимание ребёнка, пока не подведём его наводящими вопросами к верному ответу.
✅ Регулярно расширяем темы бесед: если на этой неделе говорили о том, у кого какие части тела для защиты, то на следующей обсуждаем "оснащение" живых организмов для добычи пропитания.
✅ Прекращаем адаптировать сказки, берём для чтения ребёнку волшебные и приключенческие истории, отслеживая их понимание через обсуждение иллюстраций в книгах.
✅ По возможности, водим ребенка на детские фильмы и спектакли. Пусть тренирует восприятие речи, когда есть возможность получать ещё и зрительное подкрепление.
✅ Даём слушать аудиокниги без зрительных образов, но тут не замахивайтесь на большой объем. Выдерживает 5 минут - хорошо, 10 - отлично.
В результате подобных практик, сами не заметите, как речь ребёнка потеряет механистичность и диалоги с ним начнут приносить вам не тревогу, а удовольствие.
Всем успехов в развитии речи!