Это была одна из первых консультаций на канале, которую мне не пришло в голову оформить отдельной статьёй для рубрики Вопрос-ответ. Исправляюсь.
Если вы подозреваете, что у ребёнка проблемы с учёбой, или он отстаёт на фоне сверстников по эмоциональным реакциям, сильно выделяется поведением, не вписывается в социальные группы, то первым шагом для планирования коррекционных развивающих мероприятий будут ответы на вопросы:
- Сколько лет, ходит в сад или в школу, обычную или коррекционную.
- Есть ли вопросы у невролога или других врачей (это важно, чтобы объективно понимать, в чем у ребенка сложности).
- Есть ли проблемы, кроме речи, с мышлением, памятью, вниманием – на ваш родительский взгляд.
- Развита ли по возрасту коммуникация со сверстниками, адекватны ли эмоциональные реакции.
- На какие ходит занятия и кружки, какие интересы.
- Понимание обращённой речи на бытовом уровне. Понимает ли вас, сверстников.
- Умеет ли читать, понимает ли прочитанное.
- Понимание учебного материала. Какие предметы понимает, какие нет? Как оцениваете влияние учителя на ситуацию?
- Воспринимает и запоминает на слух хорошо?
- Зрительное восприятие хорошее?
- Насколько заметна разница в общении и поведении между занятиями хобби и занятиями по учёбе.
- Речь экспрессивная насколько развита – выговаривание слов, бытовой диалог, пересказ (монолог) на интересную тему, монолог по учебе, словарный запас, владение речевыми конструкциями. Если речь странная – приведите конкретные примеры странностей. С ошибками ли речь. Адекватные ли мимика и интонации.
- Если пишет – много ли ошибок на письме. Уверенно ли делает письменные задания по возрасту.
- Что конкретно больше всего беспокоит \ напрягает \ настораживает вас прямо сейчас (в моменте) по ситуации с ребёнком.
Дальше вкратце описание ситуации и мои комментарии.
«Школа обычная, 6 класс, индивидуальное обучение. Садик обычный с 3-6 лет. У невролога есть вопросы, он гиперактивный, ЭПИ активности нет, незначительная гидроцефалия. Страдает внимание. Память отличная, мышление норм.
С детьми не знает, как общаться, но хочет. Недавно принёс мяч, с ним играли. В настольные игры играет нехотя. Эмоции, если не понимаю, начинает злиться, истерик нет. Стыдно, если что то сделал не так. Ценит, если об этом никому не рассказывать (бабушке, сестре и т.д.). Ярко выражены привязанности к людям (ко мне, бабушке). Любит всё музыкальное, иногда слушает классику.
Интересы – мультики и веревки, которые он крутит дома (в школе нет, на улице нет). Кружки – ролики, бассейн (индивидуальное), сейчас – робототехника, шашки-шахматы. Дома – музыка (я учу), карточки, рисование, учеба на компе, письмо, чтение, балансир. Разница в поведении между хобби и уроками незаметна. Если меня разозлил, то торопится объяснить. Ты почему себя так вёл? Потому что я хотел идти пешком, а не ехать на машине (пример).
Читать умеет хорошо (но произносит по слогам). Сейчас стал читать как положено (но не всегда). Речь понимает, но если не отвлекается. Пишет без ошибок (занимаемся по тетради для учеников с дислексией, дисграфией (дома). Читает текст кверху ногами, боком, не переворачивая тетрадь. Умножает в уме трехзначные цифры.
Словарный запас большой (например, знает значение слова «мимикрия»), но он его не использует. Если не знает, что слово значит, говорит, не знаю. Хорошо запоминает стихи, песни поёт, когда просишь. Знает, когда извиняться, когда здороваться и т.д. Но надо сказать, рот не двигается вообще, работаем, сейчас лучше. Если не обращать его внимание, что надо говорить чётче, то пойму только я. Речь с ошибками, может буквы заменять, вместо «ма» – «па», но после, если сказать, что не поняла, поправляется.
Пишет без ошибок. самостоятельно не делает, я рядом сижу. Для того, чтобы писал и печатал, играл на пианино, поддерживаю за локоть. Но стала отпускать незаметно, делает всё. Задания выполняет хорошо, сам читает, сам говорит, что делать. Без напоминания не переоденется, но переодевается, берёт вещи сам».
Вот таким интересным опытом поделилась мама мальчика. У ребенка отличный слух, память. Письмо без ошибок (в том числе из-за фонематического слуха) – это ресурсы, это для мальчика прочная точка опоры. «Разница между хобби и уроками не заметна» – значит, проблема не в этом векторе, сюда не копаем.
При гиперактивности нужно вымещать энергию. «Без напоминания не переоденется» – помогает вводить визуальные подсказки и расписания, ритуал поддержки, чтобы начал делать действие. Про СДВГ по двум типам (невнимательность и гиперактивность) писала тут.
«Стыдно делать не так; ценит, если не рассказывать» – НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ РАССКАЗЫВАТЬ, НЕ ДАВИТЬ, НЕ УКОРЯТЬ. Мама мальчика из этой публикации всё делает очень правильно.
«Речь понимает, если не отвлекается», – разумеется, если страдает внимание. «Если не понимаю, начинает злиться», – это его больное место, бьет по самооценке.
«С детьми не знает, как общаться, но хочет. Недавно принёс мяч, с ним играли», – нужно искать варианты вписать ребёнка в активности во дворе – бегать, бадминтон, волейбол. Речь – слабое место, значит, нужно вливаться в группу детей за счет действий типа активных игр. Как вариант, купить инвентарь для игр, чтобы его принимали в игру и ЖДАЛИ, когда он выйдет. Тут нужно помочь сыну занять место среди сверстников; в данном случае это не гиперопека, а демонстрация и передача опыта, как можно решить проблему сейчас и в будущем.
«Словарный запас не использует», «Рот не двигается вообще» – тут возможны три основных сценария:
- Неврологическая проблема – спазмы, иннервация и т.п. – проблема решается совместно с неврологом.
- Диспраксия – нарушение планирования и выполнения целенаправленных движений при сохранном мышечном тонусе (дисфункция в областях головного мозга, отвечающих за координацию движений). До диспраксии скоро доберёмся в последующих статьях.
- Психологическая (стесняется говорить, боится монолога и т.п.).
Попробовать дополнительно можно такие способы. Монолог через видео (ребёнок сам записывает обучающие видео, например, как играть в шахматы). Театральная студия. Писать дневник или что-то своё важное, и потом его самому себе читать. Очень важно понаблюдать, в каких ситуациях ребёнок говорит ЛЕГЧЕ, чем обычно. Кто рядом, какое настроение, от чего зависит.
«Поддерживаю за локоть» – идеально при диспраксии, а также работает у тревожных детей. Пример, как это сработало у подростка с глубоким аутизмом в этой публикации.
