Статья родилась из обсуждения на канале Аутизм и школа:
Для читателей, не знакомых с каналом: подросток с аутизмом целенаправленно и много читает вслух, чтобы улучшить устную речь (произносительную сторону). Этот прием отлично работает даже у обычных людей, если о чисто технической стороне. А вот понимание смысла читаемого вызывает вопросы. Да, оно есть. Но да – оно хуже, чем при «молчаливом» чтении. И родителям стоит иметь это в виду. Не важно, нормальный ребенок учится читать (или уже научился, ходит в школу или готовится пойти в 1 класс) или стоит вопрос обучения чтению детей с ОВЗ.
Кратко: техника чтения – отдельно, смысл – отдельно.
Теперь разберемся, почему так.
Вроде бы чего проще – сложил буковки в слоги, слоги в слова, слова в предложения – и вот он текст. Ха! Если бы. Мозг наш при этом проводит огромную работу. Это если читать про себя, то есть молча. Глазами, без участия рта) А если включить озвучку, работа станет гигантской.
Во-первых, чтение вслух – это двойная нагрузка на рабочую память. Если простыми словами, то рабочая память – это «нейронка» у нас в мозге, которая удерживает и обрабатывает информацию в текущий момент, т.е. не запоминая надолго. При чтении про себя она занята в основном двумя операциями: распознаванием слов (декодирование) и построением смысловой модели текста. А когда мы читаем вслух, добавляется третья большая задача: программирование и контроль речи, артикуляции, звукопроизношения. Ведь каждое слово нужно не только понять, но и превратить в последовательность мышечных команд для губ, языка, гортани. Этот «механический» процесс съедает много ресурсов у мозга, отвлекая его от обработки смысла читаемого. Итог: рабочая память перегружена, мозг истощается – и смысл начинает ускользать. Даже у обычного человека, не говоря о ребенке. Тем более – ребенке с особенностями развития.
Далее. При чтении про себя мы часто используем тихое внутреннее проговаривание («субвокализацию», по науке), чтобы удерживать цепочку слов и их смысловые связи. Это и помогает понимать смысл, особенно в длинных фрагментах – таких, как абзац. Если речь не о «Войне и мире» или романах Мишеля Уэльбека - там все равно не удержишь :) А если читать вслух, «оперативка» перегружается еще и контролем человека… за самим собой. Что самое неприятное - с элементами «самооценки», которые мы не замечаем, но они тоже влияют. Сами понимаете как, если в речи есть дефекты и человек читает «не для себя». Да даже если речь – мечта логопеда, мы все равно слушаем себя-чтеца. Свою речь, произношение, интонации. Следим за собой и чтением. А значит, у нас в мозгу автоматически включаются передние (контролирующие) отделы мозга – они «в прямом эфире» обеспечивают нам:
- слуховой контроль: он позволяет слышать себя, оценивать и корректировать(!) громкость, интонацию и тембр своей устной речи
- речевую рефлексию: мы проверяем высказывания на «правильность» и его коррекцию (самоисправления).
Понимаете, да? Если ребенок, ученик читает хотя бы с минимальным усилием, достаточно только этих двух компонентов, чтобы задвинуть смысл прочитанного куда-то очень далеко. А ведь у нас есть и третий –
- артикуляционный контроль: наш речедвигательный аппарат работает вместе с речевым слухом. И раз контроль – значит, оценка, исправления… и прочие «помехи в эфире». И без того перегруженном задачами, как мы только что убедились.
В итоге у нас что? Механизм внутреннего повтора, который помогает нам удерживать смысл предложения, фразы, абзаца – просто блокируется. Весь ресурс мозга уходит на чтение как «зрительно-слухо-речедвигательный», очень энергоемкий процесс.
Третья проблема: конкуренция за внимание. В мозгу при чтении вслух буквально толпится очередь к "главному контролеру", префронтальной коре. Потому что внимание нужно контролировать, "разрываясь" аж между тремя анализаторами – слух, зрение, речедвигательный. Тогда как читая про себя, мы не обращаемся к слуховому анализатору вообще. А ведь он главный пожиратель энергии! Были исследования, в которых подтвердилось: несколько одновременных дел снижают эффективность каждого из них. Причем снижают сильно, если работают одни и те же участки мозга – в нашем случае отвечающие за речь и ее восприятие в письменном виде. Так что «многозадачность Юлия Цезаря» - это дважды миф. И исторически (не было такого у римского правителя), и с точки зрения науки о мозге – ресурсы которого очень даже ограничены.
Кстати о науке. Если закрыть умные книги по нейропсихологии и посмотреть на результаты функциональной МРТ человека читающего, то мы увидим разницу своими глазами. При чтении про себя "светиться" будут в основном затылочные (зрительные) и височные доли (обработка смысла), а также передние отделы (интеграция прочитанного, контроль процесса). При чтении вслух у нас будет просто какой-то вулкан! Ибо дополнительно включаются (полыхают) моторные зоны, а также… мозжечок. Да-да, это он следит за артикуляцией и напрямую участвует в ней. Светиться будет и слуховая кора – идет восприятие своей звучащей речи речи. Светиться будет еще одна сложная зона – TPO (отвечает за обработку информации сразу несколькими анализаторами). И уж совсем сиять будет кора префронтальная – представляете, сколько у нее стало задач?! Все эти раскинувшиеся по мозгу активные нейронки создают огромный "шум"… и отбирают ресурсы у самой уязвимой – передней. Той, что отвечает и за понимание смысла в целом, и за внимание вообще. Без которого никакая деятельность немыслима (скажет любой родитель или педагог аутиста).
Ну и наконец – темп. Читать про себя можно хоть по странице в час – замедляться на сложных местах, возвращаться назад, забегать вперед, чтобы понять, что же хотел сказать Федор Михалыч Достоевский на третьей странице описания мыслей Раскольникова. При чтении вслух такое не прокатит – мы просто вынуждены двигаться с одинаковой скоростью. Скоростью… своей речи. Очевидно, что чем она ниже (например, читает ребенок с алалией, УО, ДЦП или аутизмом), тем ниже будет и скорость чтения. В тяжелых случаях – кратно ниже: слишком много усилий. Мозговых. А ведь у нас есть еще и физические усилия, пусть небольшие. Длительное чтение вслух приводит к естественной мышечной усталости речевого аппарата. Разумеется, при этом истощается внимание, а общая работоспособность мозга падает. Нижние отделы начинают «кричать» наверх об утомлении, и качество обработки информации верхними отделами резко падает.
Итого. Снижение понимания при чтении вслух – естественный, «биологический» результат распределения ограниченных ресурсов мозга между целым списком задач. Тяжелых, потому что энергоемких и «разветвленных» по всему мозгу. При чтении сложных или информационно насыщенных текстов это особенно заметно – сложность для каждого человека субъективное понятие: что легко для третьеклассника – то тяжело для недавно начавшего читать пятилетки, что «ерунда и примитив» для взрослого – то каторга для первоклассника-аутиста на программе 8.3.
Вывод? Вслух, если мы хотим именно понимания, лучше читать простые и знакомые тексты. И еще хорошо читать по старой школьной методике – друг за другом, по маленьким фрагментам. Читать и обсуждать.
А если мы хотим просто улучшить устную речь, наши лучшие друзья – стихотворения классиков. Простые и понятные – для детей, насыщенно-образные – для взрослых. Ну например:
А вы замечали, что вам или вашему ребенку труднее читать вслух, чем про себя? Смысл немного терялся или удавалось удерживать? Поделитесь секретами, как такое возможно :) У меня не очень-то получается...