Помните ту самую новость о возвращении оценок за поведение с 2026 года? Пока все обсуждают, хорошо это или плохо, в семи российских регионах уже почти полгода ставят «тройки» и «пятерки» не только за знания, но и за поступки.
Эксперимент подходит к концу, и его первые результаты — как раз тот самый практический опыт, на котором можно разбирать все «за» и «против», без эмоций и домыслов.
Не страшилка, а система: как это работало на местах
Школы-участницы могли выбрать одну из трёх моделей: простой «зачёт/незачёт», пятибалльную шкалу или трёхбалльную («неудовлетворительно», «удовлетворительно», «образцово»). Важно, что участие было добровольным.
В каждой школе перед стартом проводили собрания с родителями и детьми, чтобы объяснить суть и снять страхи.
- В Кикеринской школе (Ленобласть), например, выбрали пятибалльную систему. Оценивали по пяти направлениям: дисциплина, общение со сверстниками и взрослыми, социальная активность и правомерность поведения. Директор отмечает, что во второй четверти оценки стали лучше. «Для ребёнка важен стимул, возможность исправиться и подрасти», — говорит он.
- В Брейтовском комплексе (Ярославская область) тоже остановились на пяти баллах. Там подчеркнули важный нюанс: для «отлично» мало просто не нарушать дисциплину. Нужно проявлять себя — например, в общественной жизни школы. Это меняет сам подход: оценка становится не только запретительной, но и поощрительной.
- В тульском Центре образования №16 тестировали трёхбалльную систему. За первое полугодие «неуд» не получил никто. «Удовлетворительно» здесь считают нормой, а сама оценка — скорее диагностическим инструментом. Если по какому-то критерию у ребёнка постоянные проблемы, это сигнал для социального педагога или психолога.
Сложности, с которыми столкнулись
Эксперимент выявил и явные проблемные зоны, которые нужно прорабатывать, если систему будут внедрять повсеместно.
- Субъективность и бюрократия. В той же тульской школе, чтобы минимизировать субъективность, оценку выставляла целая комиссия. Это сразу создало огромную дополнительную нагрузку на педагогов. Проблему удалось частично решить только с помощью автоматизации — создали специальный алгоритм в электронном журнале.
- Неработающие критерии. В Кикеринской школе главной проблемой дисциплины назвали гаджеты. Но критерия «увлечённость телефоном на уроке» в оценочной системе просто не было.
- Дети с особыми потребностями. Как объективно оценивать поведение ребёнка с ОВЗ или с медицинским диагнозом, влияющим на поведение? Педагоги в Ярославской области в сложных случаях привлекали психологов и дефектологов, но универсального решения нет.
- Те, кого нет в классе. Непонятно, как оценивать часто болеющих детей или учеников на домашнем обучении. А также — нужны ли такие оценки первоклассникам, которые только адаптируются и вообще не знакомы с системой отметок.
Что в итоге? Первые выводы
Пока эксперимент показал, что сама по себе оценка за поведение — не карательный инструмент, а, скорее, повод для диалога и диагностики. В школах, где удалось создать спокойную, объяснительную атмосферу, нововведение не вызвало бунта. Более того, оно стало для некоторых детей стимулом.
Однако успех целиком зависит от человеческого фактора: мудрости учителя, поддержки родителей и готовности школы не просто «ставить галочки», а вникать в причины. Главный вопрос на будущее: получится ли тиражировать этот осторожный, почти ювелирный подход на всю страну, или всё скатится до формальной бюрократической процедуры, которая только добавит всем головной боли?
А как вы считаете, на основе этого опыта, стоит ли вводить оценки за поведение повсеместно?
Ваша активность — моя мотивация и стимул писать для вас дальше, поэтому, если вам понравилась эта статья, обязательно поставьте лайк и давайте обсудим эту тему в комментариях вместе!
Читайте также: