Итак, мы уже поняли: когда ребенок с РАС отказывается от учебной задачи, дело не в «нежелании», а в том, что он физически не может «собрать» эту задачу в своем сознании. В прошлый раз мы боролись с базовой тревожностью, а сегодня рассмотрим сразу три преграды на пути к нормальному обучению:
- искаженное восприятие (или непонимание) смысла задания;
- перегрузка рабочей памяти;
- перегрузка из-за обработки словесной, зрительной информации плюс необходимость «моторного» выполнения инструкций (покажи, положи и т.д.).
В сумме у нас – «когнитивный тупик»: человек сидит в ступоре, ничего сделать не может, и выглядит все это как полная апатия или… упрямство (вот уж что тут ни при чем: «не хочет» и «не может» - две большие разницы). Посмотрим, как устранить или сгладить эти три преграды – и одновременно сделать неизбежное «давление» на ученика предельно мягким, щадящим его психику.
Искаженное восприятие смысла задания, непонимание его цели
1. Начинаем с демонстрации результата, а не с инструкции – это не только проясняет смысл, но и снимает неопределенность (а значит, гасит тревожность). Показываем человеку готовую картинку, собранную конструкцию, заполненную ячейку - то, что у нас получится в конце.
2. Связываем каждое задание с конкретной потребностью ребенка: «Соберем пазл-машинку из 8 элементов (или из 4, или из 25 - кого на сколько физически хватает), а потом включим свет в гараже для твоей машинки».
3. «Сначала я, потом ты»: не просим выполнить задание целиком, а предлагаем добавить элемент в начатом действии. Например, положить вторую… или предпоследнюю и последнюю детали, чтобы человек сам завершил процесс.
4. Предельно конкретные инструкции. Вместо «давай построим мост» говорим: «Положим эту дощечку между двумя башнями – ура, получился мостик, машинка может проехать!»
5. В конце задания показываем его смысл значение: «Ты написала буквы А и М - теперь мы можем прочитать слово МАМА». Это формирует в сознании нашего человека причинно-следственную связь.
6. Используем повторяющиеся сценарии: если сегодня в начале занятия собирали башню из кубиков, завтра делаем то же самое – и уже потом переходим к «основной части».
7. Если ребенок выполняет задание механически, не видя и не ища смысла, опять же предлагаем выбор: «Хочешь собрать красный или синий сортер?» Так у человека включается личная заинтересованность, а заодно осознанный контроль за своей работой.
8. В конце ребенок должен сам показать результат своего труда кому-то (папе, бабушке, любимой игрушке, братику). Так абстрактное задание прекращается в социальный акт с понятным эффектом – «я молодец, меня хвалят» («…и радуются вместе со мной» - если человеку это важно, что бывает, увы, далеко не всегда).
Огромная нагрузка на рабочую память при общем недоразвитии речи
И тут хоть ОНР-1, хоть ОНР-3 - нагрузка на детский мозг, еще и атипично работающий, все равно кратно больше "нормативной". Значит, будем ее снижать.
1. Дробим инструкцию максимально: «Берем кубик. Ставим сюда. Да, справа». А не «возьми синий кубик И поставь его справа от себя».
2. Сначала показываем – потом действуем: даем ребенку потрогать, понюхать, а то и затащить в рот (если безопасно и гигиенично) материал, с которым будем работать. Это снижает и тревогу, и когнитивную нагрузку при переходе человека к собственно учебным действиям.
3. Жесты или показ вместо слов - если человек очень плохо воспринимает и/или почти не понимает речь.
4. «Образ результата» должен быть на виду: например, готовый снеговик – при лепке; буква А – при задании вроде корректурной пробы (найди и покажи/зачеркни все буквы А).
5. «Сделай как я» вместо «слушай и делай». Простое подражание требует куда меньше ресурсов рабочей памяти, чем восприятие и, ужас, выполнение словесной инструкции.
6. Опять же «обеднение среды»: убираем все «промежуточные» материалы сразу после их использования – будь то уже не нужного цвета карандаши, детали, образцы из предыдущего задания. Почему? Потому что лишние объекты в поле зрения и перегружают рабочую память (которую нам нужно щадить), и отвлекают ребенка от текущей задачи, способствуя «залипанию».
7. После каждого успешного микрошага делаем паузу 5-10 секунд (а может, и больше): это дает мозгу время отдохнуть, обновить рабочую память и мягко «переключиться» на следующий шаг.
* * *
Это были второй и третий пункты из списка помех на пути нашего расика к нормальной учебе... или хотя бы обучающей игре, творческой деятельности. В следующий раз поговорим о борьбе с перегрузкой мозга от "многоканальной обработки" и замахнемся на главный "эверест" - отсутствие или критически низкую познавательную мотивацию. Не переключайтесь :)
* * *