Это нам, людям с "обычными" мозгами, кажется, что одновременная обработка слов, картинок, еще каких-то действий вокруг – что-то само собой разумеющееся. А для наших детей – запредельная перегрузка. Просто «ввод» информации в сознание – а на ее еще откликнуться надо: покажи, напиши, сделай… Просим, по сути, невозможного – вот атипичный мозг и «зависает».
Упрямство, лень, негативизм? Мимо, все это мимо. Да, раздражает, приводит в отчаяние, вышибает почву из-под ног - зачем вообще все это нужно, если человек необучаемый?! Но нет. Обучаемый. Просто очень-очень медленно. А то, что нам кажется ленью и упрямством, - не что иное, как перегрузка и недостаток/отсутствие познавательной мотивации. Давайте эти преграды убирать.
1. «Одна инструкция – одно действие»: сначала - только смотрим, потом - только трогаем, потом - только говорим. Сложные команды – уже позже, на этапах закрепления и усложнения («покажи и дай», «найди и положи зеленые на красные»).
2. «Замедленная подача»: говорим с паузами между ключевыми словами инструкции. Особенно это важно при первом знакомстве с новым заданием: оно должно быть простым, ясным и «одноканальным». Просто – покажи всех медведей. Или: найди (ребенок с ОНР-1 сам тыкает в мишек на картинке).
3. "Убрать ВСЁ лишнее". При чтении закрываем все, кроме одной строки или (если в столбец) одного элемента - это и снижает визуальный «шум», и облегчает «моторную» задачу (поиск и отслеживание пальцем). При письме тоже лучше закрывать всё лишнее – например, складывать пропись пополам, чтобы соседняя страница (с другой буквой или другими крючками-палочками) не «засоряла» поле зрения и не внушала ребенку ужас.
4. Разделяем восприятие и собственное действие ребенка: сначала пусть посмотрит, как делаем мы (взрослый), потом повторит сам. Чтобы не было необходимости и воспринимать «с нуля», и выполнять самому.
5. После любого задания, требующего интенсивной мультимодальной обработки (слух-зрение-моторика), даем 1-2 минуты на «сенсорную разгрузку»: хоть покачивание в тишине, хоть сжатие мягкой игрушки, хоть побег в санузел.
6. Даем ребенку возможность «выгрузить» информацию через действие: если он должен выбрать цвет, пусть сразу берет фломастер, а не держит решение в уме. Не стоит возвращаться к предыдущим шагам на словах: «Ты уже положил кубик, теперь…» - это заставляет ребенка держать в памяти прошлое и будущее одновременно. Лучше: «Положил кубик – молодец! Теперь…».
7. Неожиданно: во время занятий лучше иметь при себе бутылочку или чашку с водой. Многие ребята на занятиях в какой-то момент хотят пить, но словами сказать не могут – и происходит взрыв. Мой сын, когда научился просить водичку, стал гораздо лучше переносить пытки «прописями». Даже в школе нам рекомендовали иметь при себе, то есть в кармашке рюкзака, воду, чтобы ребенок мог попить в любой нужный момент (на уроке! Почему бы и нет).
Эти приемы не учат ребенка «терпеть» нагрузку, а устраняют ее причину. А когда мозг не перегружена, учебная деятельность становится возможной – хоть и очень трудной в начале любого нового действия.
Ну а теперь –
Познавательная мотивация: разжечь хоть искорку интереса
Познавательная, или учебная, мотивация - это внутренний "мотор", который заставляет ребенка с интересом исследовать мир, задавать вопросы, осваивать новые и новые навыки. У многих детей с ОВЗ - хоть РАС, хоть УО, хоть ЗПР или ТНР - этот мотор может очень долго не запускаться. Причина - конечно же, особенности развития мозга и психики. Про одни мы уже говорили в предыдущих статьях, другие - более "социальные" - связаны с трудностями в понимании речи и логики действий окружающих, сниженной потребностью в социальном контакте, а также с тем, что обычная похвала или оценка взрослого часто не являются для них значимым поощрением.
Поэтому главная задача хоть специалиста, хоть родителя - не заставить, а заинтересовать. Появления мотивации у ребенка с ОВЗ можно ждать долго, а при РАС вообще бесконечно. А значит, нам нужно самим ее искать и создавать, опираясь на индивидуальные сенсорные предпочтения и интересы ребенка. Это кропотливая, но самая важная часть работы - я бы сказала, фундамент для любого обучения. Хоть игрового, хоть школьного.
1. Используйте специнтересы не только как трамплин, но и как переключатель, и как источник сюрпризов, и как способ работать вместе. Если ребенок одержим кубиками, считайте количество в рядочках, подавайте их по «правильному» цвету (ребенок сам решает, это надо отследить). Если любит воду — используйте клеящиеся ан стену цифры и буквы, непромокаемые карточки с животными, машинками, пришельцами для занятий в ванной.
Следующий совет прямо вытекает из предыдущего:
2. «Естественная среда»: занимайтесь в том месте, где ребенок наиболее увлечен. Этакая «ловля на живца». На полу, в ванной, на кухне, в огороде на грядке у бабушки летом – да где угодно. Так можно «подлезть» с чем-то новым, интересным ребенку (т.е. пробудить желание познать) в самый подходящий момент – он часто подворачивается неожиданно.
3. Создавайте «ситуации успеха». Чтобы был интерес – не должно быть страха. Чтобы не было страха – задания должны быть такими, с которыми ребенок гарантированно справится. Чтобы захотелось повторить – нужна немедленная похвала и пауза. Это формирует понимание связи «действие -> позитивное последствие» и укрепляет желание сотрудничать (чем дальше, тем больше).
4. Постепенно и очень медленно усложняйте учебные задачи. Совет «для продолжающих» – старшие дошкольники, младшие школьники. Если очевидно, что ребенок вообще «не тянет» - убираем эту активность, она еще не в ЗБР (зона ближайшего развития).
Так, мой сын с уже вроде бы неплохо поставленной рукой устроил чудовищную истерику, когда я предложила писать пунктирные линии. Это была даже не задача со звездочкой, а просто НЕТ. Точка. Учительница согласилась, предложила задание облегчить (аккуратная обводка сплошными линиями вместо пунктира).
5. Связываем новое с уже знакомым. Легко считает, но не знает некоторые цвета? Нумеруем и считаем разноцветные предметы. При этом лучше применять те же методы и материалы (доску, планшет, книги), которые уже однажды помогли что-то познать и (важно!) пользоваться этим постоянно.
6. Поддерживаем мотивацию с разных сторон. Закрепляем новые навыки, знания с разными людьми (мама, педагог, няня) и в разных ситуациях. Конечно, перенос навыков у наших детей (с выраженными ОВЗ, не только у расиков) затруднен – но нам же надо, чтобы человек «охватил» максимальную площадь своими приобретенными знаниями?
Например, нашему одногруппнику добрая тетя-охранница в садике предложила не бегать туда-сюда, пока не пришла мама, а написать слово МАМА. Да, вот на этом случайном листочке. И – человек откликнулся! Стал писать – на другом листе бумаги, на другом столе, в сопровождении совсем другой тетеньки, хоть и давно знакомой (и строгой), но даже не педагога!
Итого: развитие познавательной мотивации у ребенка с РАС - путь наших общих маленьких, но крайне важных побед. Каждая искорка интереса, пойманная и поддержанная чутким родителем, педагогом, со временем может разгореться в… пусть небольшое, но устойчивое пламя – желание узнавать новое. А значит, и учиться!
Сталкивались с нежеланием ребенка вообще ничего нового узнавать? Как боролись, преодолевали, искали и находили?