главы из книги
Техническое задание на будущее
Каким бы видом образовательной деятельности вы ни занимались, перед вами всегда очевидный выбор:
- Либо вы действуете на основании прошлого, непрерывно воспроизводите опыт прошлого - свой и ваших учителей, методистов, наставников... Вы получаете в лучшем случае «тот же самый паровоз», возможно слегка подкрашенный, а порой – что-то шаблонное и скучное, так как копия всегда получается чуть хуже оригинала;
- Либо вы действуете на основании настоящего, в формате «событийной педагогики», при этом вы вынуждены действовать без плана – «здесь и теперь». Так возникает «вероятностное образование», как бы не гарантированное, не надёжное, но это образование иного качества, которое условно можно обозначить как гуманитарное, «человеческое». Мне очень близок по духу этот подход и его носители. В частности, настоятельно рекомендую к прочтению гениальную книгу "Вероятностный мир", автор - Александр Лобок. Но есть и другая стратегия.
- Есть ещё и третий метод – действовать из настоящего в ориентации на будущее. Будущее, которого нет, но которое обязательно будет, особенно если его придумывать и реализовывать. И приглашать к этому увлекательному процессу своих учеников, которые постепенно становятся попутчиками в этом увлекательном самостоянии и самостроительстве.
Личные маршруты в собственное будущее помогают нашим ученикам начать вырабатывать собственные цели и смыслы. Конкретные форматы этих маршрутов мы создаём вместе с учениками. Младшие часто предпочитают формат карты - рисуют человечка, шагающего по тропинке и собирающего знания в корзинку. Старшие просто создают план – «дорожную карту» на год вперёд.
Наша новая школа – это удобная площадка для выработки такого полезного навыка, возможно – самого полезного образовательного навыка в жизни – придумывать и реализовывать собственную жизненную стратегию, управлять своей жизнью, причем не из позиции "потребителя образовательных услуг", а из позиции оргпроектирования. Да ещё периодически согласовывать свою стратегию с другими попутчиками - с учителями, с друзьями, с родителями...
Само слово «образование» может выступать либо в роли глагола (и тогда мы говорим о процессе складывания новой перспективы или о проектировании шага развития общества), либо в роли существительного (и тогда мы описываем или создаём саму эту сферу – образование).
Образование как глагол
Складывание-образование каждого типа общества происходит параллельно с формированием «обслуживающей» его образовательной практики. Так возникало индустриальное общество, сформировавшее потребность в большом количестве технического персонала и инженеров. Эта потребность удовлетворялась соответствующей системой массовой подготовки.
Обучение рабочих простейшим навыкам, таким как чтение, счет и письмо соответствовало требованиям начальной фазы индустриализации, но с приходом в производство сложной автоматики и новых форм организации труда и бизнеса к системе подготовки были предъявлены совершенно новые требования. В результате сформировался новый класс профессионалов и специалистов, который выступил ядром другого общества – постиндустриального, где начал проявляться новый ресурс – информация и знание. Так сложилось, что Россия зацепила лишь краешек постиндустриального общества, сохранив в основном добывающий и обрабатывающий характер.
Так в каком обществе мы живём сегодня? Многие авторы склонны выделять в качестве ядра современного общества жизненные ценности, описывающие его как общество всеобщего потребления. И в определённом смысле они правы – ведь и современная система массового обучения детей во всём мире всё дальше уходит от творчества и созидания и всё более напоминает транснациональную компанию по продаже образовательных услуг населению со всеми характерными атрибутами. Действительно, семья, ученик выступают в этой системе в качестве потребителей услуг, а школа – как компания по продаже знаний, умений и навыков. Учитель всё более напоминает менеджера по продажам, а руководство образованием – топ-менеджеров, управляющих качеством процесса и получением прибыли в различных формах.
Чем плоха система потребления? Одним – точно: она уже успела устареть. В системе потребления главное – это успех, понимаемый как достижение социально значимых позиций в продвижении по воображаемой траектории от родильного дома до кладбища. Наиболее успешные проходят этот путь быстрее.
Вспоминается отчёт из советского прошлого: "За последние годы наш колхоз оказался на краю пропасти. Но с приходом нового председателя мы сделали шаг вперёд".
Всё большее число людей начинают осознавать, что торопиться вообще-то некуда. Гораздо интереснее жить не в концепции социального успеха, а в каких-то других концепциях, их уже осознано несколько штук.
Нирвана и душевное равновесие. Правильный выбор. Творчество, красота и созидание. Но уже не социальный успех.
Авторы, склонные выделять в качестве ядра системы наступившую всеобщую компьютеризацию, изменившую стиль жизни многих миллионов людей, настаивают, что мы живём в информационном обществе, который пришел на смену постиндустриальному. Очевидно, что и эти авторы правы – достаточно взглянуть в концепцию «Современная школа». Одна из центральных идей этой концепции кратко выражается сформулированным там же принципом «Один ученик – один компьютер». Я думаю, тире в этом тезисе означает «это», или знак равенства. В раннем индустриальном обществе ученик воспринимался как сосуд, который надо наполнить. В позднем индустриальном и постиндустриальном обществе все понимали, что ученик – это факел, который надо зажечь. Теперь же, в информационном обществе, ученик – это гаджет, который надо отформатировать, заполнить информацией и подключить к интернету. Кто лучше прокачал процессор, тот и выбился в лидеры. Надо признать, что и эта странная форма жизни имеет право на существование. В ближайшие годы будут возникать цифровые формы образования, их эра только начинается.
Нашей Лаборатории целостного образования ближе другая концепция. Связана она с перспективой овладения человечеством собственного мышления, сознания. На наш взгляд, именно здесь находится настоящий неисчерпаемый ресурс, не грозящий человечеству самоуничтожением. Цифровые технологии могут помогать в решении этой увлекательной задачи.
Но этих практик, основанных на осознанном овладении человеком своего мышления, сознания, своих ценностей, смыслов и убеждений в сфере образования пока не наработано. Мы только подошли к решению этих задач. Решения нам видятся в области целостного образования.
Здесь сфера образования может не только «обслуживать» социальные изменения, она может их формировать, задавая новые горизонты. Сегодня образование может, наконец, выступить генеральным ресурсом развития. Для этого необходимо предложить соответствующую новую модель системы образования.
Как она может выглядеть?
Образование как имя существительное
Понятия «образование» оказалось одним из самых затёртых и потерявших исходный смысл. Под образованием сегодня понимают и процесс получения диплома, и часть социальной сферы, состоящую из различных институтов – от детского сада до вузов, и факт окончания учебного заведения («получил образование») и простое пребывание ребёнка в школе – всё «образование».
Понятийная катастрофа.
В педагогической среде принято считать, что образование – это процесс передачи и формирования у учеников системы знаний, умений и навыков. Иногда, вспомнив про воспитание, добавляют – и ценностей. Ну да… И убеждений. И ещё методов мышления. И картин мира. И базовых смыслов. И про патриотизм не забыть. Чемодан уже не вмещает всего, что нужно туда как-то упаковать. Но этого мало – объём знаний в мире стремительно растёт и удваивается примерно каждые два года. Где взять такой чемодан, в который можно упаковать много-много чемоданов?
И чтоб ещё место осталось под новые чемоданы. И кто сможет (и кто захочет?) потом этот супер-чемодан всю жизнь за собой таскать?
Тогда что? Выделить что-то главное и выбросить второстепенное? Как, на каком основании? Мы понимаем, что в жизни главное? Логарифмы или особенности строения инфузорий? Это же любимая игра составителей учебников и программ – набивать корзину всё новыми научными знаниями, а потом упираться в проблему перегрузки учащихся и потихоньку выбрасывать из корзины то одни знания, то другие.
Или упростить? Довести всё до уровня детского восприятия, рассказать в двух словах как устроен мир? А, кстати, как он устроен? Есть специалисты? Ау!..
Думаю, мы проживаем очень интересный этап переосмысления самой сути образования. Лавинообразный рост информации заставляет заново подумать в чём настоящий смысл обучения и образования.
Обществу необходимо восстановить в правах категорию и сущность самого образования как сферы, формирующей сознание людей. Понятно, что от наличия диплома и от факта окончания учебного заведения эта сфера зависит очень слабо, а чаще всего не зависит вообще. Образование – одна из предельных категорий, таких как «человек», «Бог», «пространство», «время», «материя», «сознание»… Предельные категории не выражаются с помощью чётких определений.
На уровне образов и частных понятий схватить идею бывает проще, чем через формально-логическое определение: «Образование – это то, что остаётся у человека, когда он забывает всё, чему его учили», так сформулировал Джордж Галифакс в XVII веке. Красиво сказал, да? И, по-моему, очень точно.
А что, собственно, тогда остаётся, если всё забыто? Способ, метод, форма мышления и деятельности - некий формат сознания?
Специфическая задача образования состоит в том, чтобы человек научился самостоятельно работать с собой – с собственным мышлением, собственными состояниями, собственным восприятием, обобщенно говоря – с собственным сознанием, не превращаясь в непрерывно форматируемый компьютер. Стал осознанным, самостоятельным, мыслящим человеком – значит получил образование. В самостояньи человека - залог величия его.
Мы можем высказывать массу пожеланий к этому человеку, особенно если это наш ребёнок или наш ученик. И чтоб не болел, и чтоб счастлив был, и чтоб реализовал свои замыслы. Но как конструктор образования я уверен, что первое из этих качеств – всё же осознанность, понимание себя, от которого могут возникнуть эти желания – не болеть, быть счастливым и реализованным.
Ну нет таких методов, чтобы заставить человека почувствовать себя счастливым. Выстроить себя счастливого – это всё же задача самого человека.
Распространённая сегодня по всему миру образовательная технология, не опирающаяся на такие категории как творчество, мышление, деятельность, целостность человека уходит в прошлое, но цепляется за настоящее.
Ключевые понятия современной системы: компетентность (вместо мышления и деятельности), социальная успешность (вместо целостности), соответствие требованиям (вчерашнего) времени. Вчерашнего – потому что образование – длительный процесс. Пока наши первоклассники дорастут до магистров и бакалавров, пока доберутся до своих рабочих мест, общество может измениться до неузнаваемости и потом – «забудьте всё, чему вас учили как кошмарный сон, начинаем переучивать».
Была такая концепция - "Концепция долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года", она определяла основные направления перехода к инновационному социально ориентированному типу экономического развития нашей страны. Одно из них – «переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально-ориентированной экономики, непрерывному индивидуализированному образованию для всех…».
Творчество и инновационное мышление включаются не в 40 лет, а с 3 до 10! Если сказанное в Концепции развития – не пустые слова, образование должно было измениться кардинально.
Образование должно было измениться. Но не изменилось. Теперь приходит понимание - косметическим ремонтом тут не обойтись, это уже и высшее руководство осознало. И что же нам предлагают реформаторы? А они не могу ничего предложить, потому что сами получили другой тип образования, не инновационный. Вот задача-то...