У нас с вами есть два наболевших вопроса (их, конечно, больше, но пока к двум подбираемся): слабая регуляция эмоционально-волевой сферы и низкая эффективность занятий с ребёнком при интеллектуальной недостаточности. Эта статья касается не только детей с умственной отсталостью, но и с пограничными состояниями когнитивных процессов и недиагностированными подозрениями. При сильном школьном отставании для интенсивного курса репетиторства стоит применить эти же правила: они сработают.
Основной показатель интеллектуальной недостаточности – недоразвитие способности к отвлечению и обобщению из-за нарушения подвижности нервных процессов. Это центральный, системообразующий фактор, который определяет специфику мышления, поведения и социальной адаптации человека.
Дефицит отвлечения (абстрагирования) – это невозможность выделять существенные признаки (суть) и отделять их от малозначимых. Неумение мыслить широкими категориями, выходить за рамки конкретной ситуации, действовать по аналогии. Невозможность объединять объекты по общим признакам, выявлять закономерности, делать выводы, в том числе на неполных данных. Отсутствие переноса усвоенных знаний в другие условия.
При интеллектуальной недостаточности мышление конкретно, ситуативно, наглядно. Заметные трудности планирования, прогнозирования, анализа. Склонность к шаблонам. Зависимость от внешних инструкций, недостаточное понимание словесных инструкций.
Развитие ребёнка при интеллектуальной недостаточности проходит те же этапы, что и при «норме», но медленнее. При ЗПР происходит неравномерное развитие, задержки одной или нескольких психических функций. В ходе обучения наибольшие провалы и в математике, и в русском на уровне непонимания заданий, отсутствия базовых знаний предмета из программы прошлых лет. Если не было своевременной коррекции (развития мыслительных способностей, развития речи, развития пространственного понимания), то вполне может быть, что в средней школе знания ученика соответствуют уровню 1-2 класса). Хорошие прогнозы выхода из ЗПР даются только в том случае, если ребёнку даётся адекватная подготовка к школе, если он проходит кризис семи лет и если подача материала в начальной школе близка к возможностям восприятия ребёнка. ЗПР без коррекции может скатиться в ЛУО.
При УО отставание будет сплошное:интерес к игрушкам, предметам и наглядно-действенное мышление появляются после 5 лет. До этого понимание речи очень слабое, нет предметного рисунка (его нет вообще; если рисунок кривой-косой, то он всё же есть). Прохождение возрастных кризисов (кризиса трёх лет, кризиса семи лет) сдвигается или происходит по стёртому сценарию неравномерного развития и общего кризиса в период 5-12 лет.
Для интеллектуальной недостаточности характерна невозможность усваивать обобщённые грамматические или математические правила. Бедность речи - преобладание конкретных наименований, недостаток обобщающих слов, упрощённые фразы. Нарушение всех компонентов речи, слабая память.
Нарушено внимание, снижены объем и скорость восприятия. Восприятие упрощено (на картинке не видит зубцов у пилы).
Неадекватная самооценка и проблемы с самокритичностью. Очень негативно влияет оценочная ситуация (опрос, проверка, контроль).
Импульсивные реакции часто гипертрофированы. Нарушена мотивация; идёт незрелость и недоразвитие эмоций. Нарушены волевые процессы.
Очень критичны - обратите внимание - повышенная внушаемость и социальная дезадаптация - непонимание скрытых мотивов поведения и манипуляций, неумение учитывать контекст.
У подростков часто бывают агрессия, негативизм, возбуждение, аффект, упрямство, мировоззренческая незащищенность, внушаемость и психический инфантилизм. Очень тяжело формируются нравственные категории.
При обучении всегда соблюдаем эти правила:
- Наглядность. Используем в ходе обучения реальные предметы, а также картинки и схемы, интуитивно понятные на уровне дошкольника 5 лет. Как пример – изучайте пиктограммы и запрещающие знаки на щите на детской площадке, на двери магазина.
- Поэтапность. Только постепенный переход от действий с предметами к образам, затем к обозначающим их словам, и только потом к сложным понятиям.
- Многократное повторение.
- Закрепление действия или навыка в разных контекстах, чтобы вызвать обобщение.
- Обучение сравнению, поиску сходств и различий [уже готовлю более подробную статью на эту тему].
- Постоянное проговаривание действий, пояснение связей – речевые подсказки, на которые ребёнок может опереться.
- Обучение работает, только когда оно непосредственно связано с практикой – применяется в понятных бытовых ситуациях, в понятном контексте. Планирование расписания дня, следование маршруту от школы до дома.
При соблюдении этих правил вполне можно добиться прогресса в обучении (в занятиях) при коррекции интеллектуальной недостаточности – сформировать шаблоны, научиться их применять. Это повысит адаптивность поведения и сделает человека более самостоятельным. Однако многое зависит от эмоциональной составляющей личности.
Статья получается большая, а нам важно как можно более подробно разобраться, если мы хотим получить результат. Поэтому продолжение опубликую следом.
Я дефектолог и логопед. На этом канале не бывает критики, «где вы были раньше», - мы обсуждаем и ищем пути, как можно помочь, не ломая себя об колено и без диких финансовых затрат. Индивидуально также работаю онлайн - сопровождаю родителей с программами коррекции, адаптацией, социализацией и вытягиванием детей в норму, насколько это возможно.