Чтение - наверное, самый важный компонент из тех учебных умений, которые мы формируем на уроках. В основном, мы читаем. И на базе прочитанного выполняем другие задания, не важно - лексика это или грамматика, аудирование или письмо. Задание, которое требуется выполнить, нужно сначала прочитать. Так что навык чтения (с пониманием) - основополагающий. По этой причине работа с текстами требует особого внимания.
Я бы разделила тексты на два вида: 1) как основной вид работы (тщательная проработка текста: понимание содержания, работа над лексикой) и 2) предварительный этап для последующего продуктивного задания: говорения или письма (текст-образец).
Если в первом случае мы тратим весь урок на работу с текстом, то во втором - это лишь отдельный предварительный этап, где требуется одно-два задания. Исходя из этого предлагаю два алгоритма работы с текстом, которыми сама пользуюсь. Ничего нового я не изобретаю, но вдруг кому-нибудь будет полезно.
Алгоритм 1: множество заданий в процессе чтения и контрольное задание на выходе
Тексты в 6 классе совсем маленькие, (правда, во втором полугодии они резко увеличиваются в два раза), но это не значит, что на них не нужно тратить много времени. Как раз наоборот, потому что они дают отличную возможность более тщательно поработать с лексикой из текста, попрактиковать её в разных упражнениях, объединённых одной темой. Чем лучше учащиеся усвоят лексику, тем лучше они поймут текст. Ну и формирование навыка осмысленного чтения - здесь самое главное, конечно.
На примере страноведческого текста на странице 21, к которому, как обычно в разделе Culture Corner, почти нет никаких заданий.
Заданий к каждому тексту можно придумать множество, здесь в помощь, конечно, нейросеть. Правда, все задания, созданные нейросетью приходится корректировать, уж очень они однобокие получаются.
Этап 1: ввод в тему, снятие лексических трудностей
Кроме устного ввода темы, краткого обсуждения картинки, если она есть перед текстом, обсуждения сложной незнакомой лексики, которая встретится в тексте, часто даю задание на соотнесение. Можно выполнять его сразу фронтально, если вывести на экран, либо индивидуально или в парах, а потом быстро проверить. Оно настраивает на чтение и ещё больше погружает в тему. А объяснение слов - расширяет языковые возможности. В учебнике постоянно предлагается объяснить выделенные слова, а примеров, как это делать, нет.
Ещё один вариант ввести учащихся в тему - использовать задания из учебника. Они, как правило, совсем коротенькие. В данном случае есть вот такое упражнение из трёх предложений, как раз подойдёт:
Можно прочитать и перевести сложные моменты, предположить ответы и определить тематику текста.
Этап 2: проработка информации из текста/понимание текста/работа с лексикой
В учебнике есть только одно задание на проверку понимания этого текста. Я его уже использовала на первом этапе. Для тщательной проверки понимания оно не годится, а также оно не поможет понять большую часть текста, слишком коротенькое. Мне нужно обеспечить хоть какую-то повторяемость лексики и содержания, чтобы учащиеся стали в нём разбираться.
Выдаю эти задания перед чтением, так как их нужно выполнять по ходу чтения, они помогают прояснить содержание текста.
Если есть начитка текста в аудио формате, обязательно включаю. Далее каждый работает самостоятельно в своём темпе.
Задания могут выполняться в парах на начальном этапе (многие любят работать с соседом по парте, помогают друг другу), или индивидуально (если учитель считает нужным), затем они быстро проверяются вместе с учителем. По ходу работы проясняем незнакомые слова, которые всегда встречаются.
Как видите, одно и то же, только формат задания меняется.
Я распечатываю такие карточки для каждого (тогда можно поработать/закончить дома). В принципе можно напечатать только по одной на парту, это в разы меньше.
Можно было бы на этом закончить, но мне не хватает завершающего этапа, поэтому я делаю ещё одно итоговое задание, за которое ставлю оценку. Обычно это происходит на следующем уроке, во-первых, не успеваем, а во-вторых, у ребят есть возможность ещё поработать с текстом дома.
Этап 3: контроль понимания текста
Небольшой тест по прочитанному тексту. А почему нет? Выполняется строго индивидуально, можно пользоваться только текстом. Каждому печатать необязательно, достаточно выдать как задание, а работают на листочке, который сразу сдают на проверку. Это задание на 7-10 минут.
На этом работу с данным текстом мы закончили. Ещё раз отмечу, что работа шла только на формирование навыка смыслового чтения, соответственно и контроль тоже. Не все справляются на отлично, но в целом, я вижу, что текст проработан. А главное, ребята работают с удовольствием, им нравится выполнять то, что они знают.
Для меня важно, чтобы даже для троечников текст не оставался тайной за семью печатями.
Алгоритм 2: одно задание, но с выходом в продуктивную речь
Такой алгоритм работы использую для текстов очень понятных, учитывая жизненный опыт учащихся. Там практически нет никакой сложной и новой информации, которую нужно осмысливать и запоминать. Обычно это тексты про жизнь других людей. Их лучше использовать в качестве базы для развития навыков говорения и письма.
На примере текста про британских подростков на стр.41. Тоже никаких заданий на понимание этого текста в учебнике нет.
Этап 1: ввод в тему, снятие лексических трудностей
В данном тексте, чтобы ввести учащихся в тему и облегчить понимание мы просто прочитали выделенные жирным шрифтом вопросы в тексте и перевели, что называется, не мудрствуя лукаво.
Этап 2: прояснение содержания текста
Такое задание хорошо помогает понять текст, так как ребёнок фокусируется на конкретных фактах из текста, сравнивая их с упражнением, анализирует информацию, определяет, что есть в тексте, а чего нет. Чем длиннее текст, тем больше утверждений в упражнении.
Задание выполняется по ходу чтения, также как и выбор правильного слова из предложенных (задание из учебника). Затем мы быстро проверяем утверждения, я включаю текст для прослушивания и проверки вставленных слов. И сразу переходим к следующему этапу.
Этап 3: вывод в продуктивную речь
Он был очень простой: напишите, что вы узнали о жизни подростков в Британии своими словами. (5-7 предложений)
Ребята знают, что потом им придётся рассказать свой текст устно, поэтому пишут понятными для себя предложениями. Кроме того, они переделывают первое лицо в третье и обобщают информацию, а это уже определённая работа и понимание.
Когда учащиеся рассказывали о британских подростках устно, то те, кто слушал, дополняли рассказы фактами, о которых отвечающий не упомянул.
Всегда даю задание классу во время устных ответов, чтобы не сидели просто так. Подробнее об этом в статье:
Коллеги, пользуетесь подобными алгоритмами?
Спасибо за внимание!