(Предыдущая часть: https://dzen.ru/a/aSB_iBzC7jwLEes7)
А как обстоит дело в школе-коммуне в селе Винодельном с учёбой? Школа втянула детей старших групп в обсуждение того, как лучше построить занятия, предлагая тот или иной план, допуская детей присутствовать при обсуждении вопросов изучения и т. д. «Этим мы добились того, что дети вполне сознательно приняли участие в строении работы, которая обеспечила и интерес работы, и плодотворность её. При создании образовательной работы мы прежде всего должны были определить её место и значение в ряде других работ и время, которое может и должно быть ей отдано. Соответственно этому дети поделились на группы, которые по существу представляли собой те же артели, организованные на тех же началах, с той только разницей, что если в ту или иную артель ребёнок попадал в силу степени своего физического развития, то при определении, в какую группу ему записаться, он должен был учесть степень своей подготовки» (стр. 71).
«Первое время наблюдалось стремление попасть по возможности в старшую группу — работа этих групп почему-то казалась интересней, но после короткого пребывания там ребёнок сам воочию убеждался, что здесь работа ему не по силам, и уходил в группу, где он должен быть». «У нас организовались лаборатории разных предметов, которые у нас получили название кабинетов: у нас есть кабинет родного языка и истории, кабинет наук физико-математических, кабинет для работы по природоведению, клуб для работ по постановкам, общая библиотека с комнатой для чтения, и каждый ребёнок идёт в тот кабинет, который ему нужен для его работ. В кабинете по родному языку он найдёт всё, что ему необходимо для работы в этой области: книги, таблицы, справочники и пр.; то же самое и в других кабинетах. Здесь сидит и тот воспитатель, который должен руководить работой, и ребёнок всегда имеет возможность к нему обратиться за советом, указанием и пр.» (стр. 71).
«Если бы вам пришлось пожить в школе, то ежедневно вечером вы услыхали бы звонок дежурного по учкому и крик: «На запись». Этот возглас мог вас сначала поставить в недоумение, но оно скоро рассеется, если вы пойдёте с детьми в комнату собраний: здесь комтруд, который объявляет, сколько человек и каких артелей ему нужно на завтра на работы, и тут же поясняет и характер их работы и характер спешности. Желающие работать записываются у него, указывая, какое время они будут работать и в какие часы; запись на работы кончена, комтруд удовлетворён — он несёт список дежурному воспитателю, а его место занимает компрос: у него каждый должен отметить, в каком кабинете и сколько времени каждый будет заниматься. Все это проходит быстро, потому что привычно, и компрос через час сообщает каждому воспитателю, кто у него будет в кабинете, а тот уже знает, какие работы на очереди у каждого из детей, и, предвидя это, готовится к завтрашнему рабочему дню» (стр. 72).
«Таким путём удалось создать внешне свободную, но внутренне спаянную трудовой дисциплиной работу детей. Оставалась одна задача — объединить работу в известном единстве. Это было достигнуто путем ежедневных коротеньких собеседований воспитателей о работе следующего дня, которые получили у нас название «тридцатиминутников»... В конце же каждой недели бывает более длительная беседа, во время которой каждый дает обзор своей недельной работы, говоря о своих впечатлениях и пр. Этим достигается то, что каждый воспитатель точно знает, что делает другой, приспособляет свою работу к его работе, и потому из отдельных сторон этой работы получается нечто целое» (стр. 73).
«Общий план работ на более или менее длительный период вырабатывается всеми сообща и по существу. Каждый должен разработать определённую сторону единой работы, чем всей воспитательной работе школы и было обеспечено полное единство» (стр. 73).
В книжке имеется ещё масса материала — интересно очень освещён вопрос о связи с населением и пр., рассказывается многое из жизни школы, показывающее, как необычайно богато развёртывается жизнь этой детской республики — «школы-коммуны»
Крупская Н.К. ПСС, т.4, 1922 г.
1) Читая в 1932 г. описание работы детей в школе-коммуне в селе Винодельном, читатель может задаться вопросом, не пахнет ли тут дело «методом проектов», бригадной системой, снижением роли учителя. Надо помнить, что дело происходило в 1921 голодный Год. Тогда в детских домах были сгружены дети разного возраста и разной образовательной подготовки.
Вопрос налаживания хозяйства школы был в то время вопросом жизни или смерти. Тот, кто бы стал в то время, в тех условиях требовать строгого расписания часов, предметного преподавания по строго установленной программе, был бы смешным бюрократом, существом в футляре. Того, что мы можем требовать от школы в 1931/32 г., нельзя было требовать в 1921/22 г., хотя надо сказать, что школа-коммуна в селе Винодельном не только не упускала из виду воспитательных и учебных целей, но имела в этом отношении громадные успехи. — Прим, автора.