Возможно, и надо проводить в образовании реформу, но предлагаемая мера вызывает недоумение. Видимо главная суть ее состоит только в циркуляре «детей руками не трогать», но это не реформа и опять таки чисто простецки- наивная рекомендация, совершенно не имеющая никакого отношения к реформе и тем более - не имеет никакой практической значимости по своей дидактической сути.
А что если дети будут трогать руками или ногами учителя? Такие случаи тоже случались, как надо будет реагировать педагогу? Согласитесь, запреты и жесткие циркуляры – это не выход и никакая не реформа…Можно сказать – «узок круг рекомендаций советчиков и страшно далеки они от всей системы образования». Учитывая такие циркуляры, молодежь вообще перестанет ориентироваться на работу в школе, чтобы избежать проблем с детьми, родителями и с законом. Жаль потенциальных будущих педагогов с выраженной педагогической направленностью, желающих работать с детьми передавая свои знания, но с "убитой" такими циркулярами педагогической мотивацией.
Что делать? Создать в отдельно взятой школе благоприятные социально-психологические условия адаптации молодого педагога к учебно-воспитательному процессу.
Каким образом? В школах всегда (или пока еще) присутствует костяк мудрых педагогов – профессионалов, которые могут помочь молодому педагогу адаптироваться к детям. Но часто молодому педагогу норовят дать в нагрузку сразу же и классное руководство в трудных классах, с которыми даже многие старожилы в коллективе не справляются. Но спешить портить адаптацию педагога такой серьезной нагрузкой не стоит, т.к. период пребывания педагога в этой школе может сильно сократиться.
В адаптации педагога в первую очередь должна быть заинтересована администрация школы - директор и все замы – если это дружный и сплоченный коллектив. Мне довелось проработать психологом в школе несколько лет рядом с очень интересным, маститым, умудренным многолетним педагогическим опытом директором. Он очень бережно относился к любому молодому педагогу и особенно он ценил математиков, физиков и историков, повторяя, что такие кадры табунами вокруг школы не бегают – поэтому их надо ловить, адаптировать и растить. Главные кадры конечно – это русаки-литераторы-историки и физики –математики.
Он посетовал, что ему не хватает психологических знаний в управлении своей командой педагогов, и поэтому мы занялись созданием модели - системы рефлексивного управления коллективом - совершенствования педагогами своих знаний, умений и навыков, а также и психолого-педагогических знаний и умений. Для этого конечно необходимо, по хорошему, чтобы в штате школы был зрелый психолог, а то и несколько, имеющих знания не только педагогической психологии, но и менеджмента, возрастной психологии и т.д., обязательно, а также практику использования психодиагностических методик и проведения тренинга, организации и проведения деловой игры и т.д. Именно эти психолого-педагогические знания позволят педагогу осознавать (или рефлексировать) не только качество своей работы, своих педагогических воздействий, отношений с детьми, родителями и коллегами, но и причины эмоционального истощения и выгорания.
Всем педагогам на педагогическом совете мы объяснили, что будем посещать и анализировать качество отношений педагога с детьми на уроке, а чтобы они не тревожились – объяснили, что хотим им помочь улучшить и качество своей работы, отношений с детьми и психоэмоционального здоровья. Это эмоциональный, когнитивный и поведенческий аспекты урока. Был подготовлен различный инструментарий для констатации качества отношений "педагог-ученик" на уроке. И после посещенного урока, каждый педагог желал получить обратную связь, а получив - удивлялся, что оказывается даже не осознает (рефлексирует) своего бессознательного отношения к отдельным ученикам, своей вербалики и невербалики – мимики, оценок и т.д. Эти неосознаваемые ими разные вербальные и невербальные реакции на детей могут по-разному воспринимались детьми, вызывать те или иные эмоции и влиять на мотивацию детей и к уроку, и к учителю, и отношения c педагогами вне урока.
После посещения целого ряда уроков всех педагогов, появились от них запросы – «Как я могу изменить качества своих отношений, как реагировать на тех или иных учеников на уроке - чтобы были довольны и дети, и мы сами и не было бы проблем с родителями». Были разработаны и проведены учебно-практические семинары, деловые игры и тренинги, в которых с удовольствием участвовали все педагоги. В целом весь этот материал был направлен на повышение психолого-педагогических умений педагогов, улучшение профессионального настроения и психологического здоровья. Занятия проходили интересно, эмоционально и плодотворно. После тренингов, педагоги приглашали на свои уроки для демонстрации усвоенных ими на занятиях новых умений по взаимодействию с детьми на уроке. И таким образом, появилось следующее учебно-методическое пособие с последовательными рекомендациями по применению его в реальной практике.
Это учебно-методическое пособие создавалось в 90-е но актуально и практически значимо особенно сегодня для директоров, заместителей по УВР и НМР общеобразовательной школы, для педагогов – психологов, где в настоящее время ощущается необходимость перехода от практики директивного управления кадрами, к рефлексивному самостоятельному управлению педагогами - персоналом – педагогическим коллективом своей учебно-воспитательной работой.
В первой главе пособия рассматриваются теоретические аспекты проблемы рефлексивного управления персоналом образовательного учреждения.
Во второй главе описываются результаты на основе экспериментального исследования уровня профессионального развития персонала (72 педагога) образовательного учреждения и качества образовательной среды МОУ Общеобразовательной Школы.
В третьей главе описывается примерная модель рефлексивного управления персоналом, структурных взаимосвязей подразделений, распределение функций, механизмы и условия организации рефлексивного управления персоналом.
В приложении представлен содержательный диагностический инструментарий для работы с персоналом-педагогами, представлены программы коррекции профессиональных умений и навыков педагогов, необходимых не только для рефлексии педагогами своей образовательной деятельности, но и рефлексивного управления учебно – познавательной и научно – исследовательской деятельностью учащихся.
Описаны в пособии алгоритм работы с детьми по составлению характеристик детей - на каждого ребенка и в целом всего класса. Ведь не должно быть однозначной и одинаковой реакции педагога на всех детей в классе. Дети – разные и реагировать на них надо по-разному. Это, так сказать, оборотная сторона модели... Имея характеристику отдельного ребенка и его отношений коллективе, общую характеристику класса, можно целенаправленно, интереснее и безопаснее с ними работать, а также и строить отношения с родителями детей.
Друзья - коллеги, если вас заинтересовало изложенное, приглашаю к сотрудничеству с последующими рекомендациями по применению данного пособия. Таким образом можно будет не только сплотить коллектив, cоздать не только психологически безопасную, здоровую деловую атмосферу в отдельно взятой школе, но и сохранять эмоционально-психологическое здоровье педагога, профессиональную мотивацию без кардинальных преобразований, хотя они по большому счету - тоже нужны.
Друзья, коллеги! ПОДПИСЫВАЙТЕСЬ! Жду неравнодушных к проблемам образования единомышленников. Давайте улучшать этот безумный-безумный образовательный мир! Пишите, обращайтесь - поделюсь всеми идеями и имеющимися дидактическими и обучающими материалами!
К. пс. наук, Валентина Ионова. veionova@vfil.ru