Такой же вопрос я задаю учащимся, чтобы они лучше поняли, что от них требуется.
В качестве иллюстраций в этой статье я использовала работы моих учеников 6 класса, какие нашла.) Работаю с ними первый год.
Эти иллюстрации призваны скорее показать, что мы регулярно пишем тексты, а не проиллюстрировать отдельные этапы. Постараюсь сделать это позже, в другой статье.
Проблема
В начале учебного года в 6 классе столкнулась с тем, что дома дети пишут отличные тексты, а на уроке ничего написать не могут. В общем-то это не удивительно. Отсюда и заголовок моей статьи.
Написать текст (письмо или какой-нибудь другой формат) - отличная цель урока, при условии, что дети умеют его писать, то есть у них сформировано умение писать на английском языке, письменно выражать свои мысли.
А вот если не умеют, то ставить такую цель бессмысленно. Как они это сделают? Если только по образцу, заменят несколько слов, а остальное перепишут/спишут.
Важность письма
На мой взгляд, письмо - очень недооценённый вид речевой деятельности на наших уроках. К сожалению, обычно оно появляется только в качестве домашнего задания, если вообще появляется. Я имею в виду не переписанные упражнения из учебника, а собственные тексты. На него либо не хватает времени, либо учитель не видит смысла в письменных заданиях, либо опасается (и правильно делает), что ученики не смогут сами писать и просто спишут готовые тексты, либо же будут бездельничать, жалко на это тратить время.
Но ведь именно письмо позволяет отслеживать знания каждого ученика. Сразу видно уровень языка, причём невооружённым взглядом. Достаточно несколько секунд, чтобы его определить.
Письмо - это не только контрольный срез, это самый надёжный способ для осознания языка, его структуры и строения. Пока не поймёшь, не напишешь правильно. Именно через письмо можно прорабатывать ошибки, так как их хорошо видно, к ним можно возвращаться снова и снова.
Через письмо к осознанности
Письмо заставляет думать, определять свои дефициты. Хороший вопрос: почему ты не можешь написать предложение? Что ответит ученик? Чаще всего ответ прозвучит так: Я не знаю. или Я не знаю английский. или Я не умею писать по-английски. Это общий, ничего не значащий ответ. А если спросить: Каких знаний тебе не хватает, чтобы правильно написать предложение? Возможно, он начнёт определять свои дефициты. А возможно, придётся ему в этом помочь: Ты знаешь какой порядок слов в английских предложениях? Какой? Что стоит на первом месте? Что означает данная структура предложения? и т.д.
Коммуникативный подход учит подходить к говорению и письму неосознанно и шаблонно, копировать готовые формы, запоминать их через частое употребление в контексте. Но мы забываем, что у нас не просто коммуникативный, а коммуникативно-когнитивный подход, так как на естественное усвоение языка у нас нет ни среды, ни достаточного времени для практики.
Мы можем заучить несколько шаблонных фраз и постоянно использовать их на уроках в качестве устной разминки или простой интеракции, но это не позволит учащимся правильно выражать свои мысли, хоть и на самом низком элементарном уровне. Для этого им нужно знать как минимум базовое строение языка. А научиться этому можно через письмо. Придётся многое объяснять на русском языке снова и снова, до тех пор, пока не наступит понимание. Заметьте не грамматику объяснять, а как написать правильно предложение, то есть фокус с грамматики мы как бы смещаем на письмо, на что-то более практичное (хотя, конечно, объясняем грамматику).
Говорить всё время по-английски хорошо во время устных заданий, там нужны беглость речи, реакция, догадка, шаблоны, естественность, снятие языкового барьера, ошибки (это нормально при спонтанной речи), умение коммуницировать, даже эмоции и язык жестов. Но когда дело доходит до письма, то нужны только аккуратность и правильность (accuracy), именно к ней мы будем стремиться, а угадывания здесь ни к чему. Приходится много, чётко и понятно объяснять, а потом проверять, насколько правильно поняли каждую структуру предложений или например, употребление артикля (самая типичная ошибка).
А дальше бесконечная тренировка, шлифовка, отделка (фигурально выражаясь) и т.д. письменного текста. Сначала разбираем и убираем грубые ошибки, пишем простые примитивные тексты. На этом уровне отдельные предложения пишем в столбик, а не сплошным текстом. Потом, когда основные правила большинством учащихся усвоены, и они могут самостоятельно писать, постепенно переходим к более мелким ошибкам, которые не мешают пониманию, усложняем структуру текста и увеличиваем его объём.
Организация письменных заданий на уроке
А ещё работу над письмом чисто технически организовать на уроке гораздо легче, чем создавать языковую среду для устной речи. Выдал листочки, дал инструкцию и всё, пишите! Все учащиеся пишут одновременно, и каждый в своём темпе. А учитель может по очереди консультировать учащихся, уделить несколько минут каждому.
Ребята должны понимать, что они учатся писать, а не пишут работу ради оценки или на оценку. Добиться этого понимания очень сложно. Я много раз собирала работы и проверяла, а оценки ставила только нескольким, за хорошие тексты с 1-2 ошибками. Это был предварительный этап. Мы писали так всю первую четверть. Ребята перестали бояться получить двойки.
Во второй четверти оценки я ставила всем, но не в журнал, а только на листочке. В журнал только тем, кто хорошо справлялся.
Не могу сказать, что все стали очень хорошо писать, но ошибок стало гораздо меньше, а понимания больше. А ещё у многих появилась осознанность, почему и для чего мы без конца описываем картинки. Теперь это одно из наших типичных заданий, которое выполняется влёт, за несколько минут. Мы делаем его через каждые 3-4 урока, чтобы как следует запомнились структуры предложений и сформировался навык письма не через перевод с русского языка, а через использование типичных английских структур.
Про типичные задания, так называемую рутину, я ещё писала в этой статье:
Когда и как начинать
Мне кажется, что начинать писать нужно как можно раньше, на самом первом уроке в начальной школе и делать это регулярно. Но сначала это должны быть слова с правильно прописанными буквами, потом словосочетания, где нужно уметь определить часть речи, потом коротенькие предложения по образцу. Недостаточно вставлять по одной букве в словах в тетрадях на печатной основе, нужно буквально исписывать тетради своей рукой! Этим должна заниматься начальная школа.
У некоторых детей в 6 классе какой-то мультяшный почерк, некоторые буквы подпрыгивают, другие падают, заглавных букв либо не существует, либо они появляются в середине слова, сами слова словно волны, то поднимаются, то опускаются, а знаки препинания вообще отсутствуют. А бывает начинают писать с середины строки. О каком тексте может идти речь, если дети не умеют писать слова?
И стоит ли говорить, что если такая каша в письме, то и в голове она не лучше.
Учимся писать
Для меня было открытием, что большинство детей не могут правильно написать предложения даже по образцу, стоит добавить в задание небольшой элемент сложности, например, единственное и множественное число или подлежащее другого рода.
Я уж не говорю о том, что некоторые даже переписать правильно предложение не могут. Но такие дети так и будут в отстающих, с этим ничего не поделаешь, способности у всех разные. Пусть переписывают одно и то же три раза, но правильно и красиво!
Прежде чем начинать писать даже примитивные тексты, нужно отрабатывать различные структуры предложений. He/She has got .... He/She is wearing/sitting/eating.... His/Her eyes/hair are/is..... He/She is having a phone in his/her hand.... There is/are..... Без этих основных структур никуда. С них же удобно начинать описание картинок, а потом дополнять другими предложениями.
Мы начинали описание картинок с одной структуры He/She has got ..... Я писала её на доске, ещё раз объясняла, мы составляли предложения с этой структурой по картинке, потом записывали несколько из них вместе, дальше - каждый сам.
В следующий раз к этой структуре добавляли ещё одну. Они, кстати, идут в качестве грамматического материала в учебнике, так что мы их и в упражнениях тренировали и в письме использовали. И продолжаем использовать.
Для тех, кто никак не может их запомнить записали памятку из нескольких структур в тетради и обвели в рамочку.
Почему описание картинки?
Это самый простой способ для организации письма на уроке. Во-первых, есть о чём писать, (описываем то, что изображено), ничего самому выдумывать не надо. Во-вторых, именно на описание картинки хорошо ложатся все типичные английские структуры предложений, которые вызывают огромные трудности у большинства детей.
Кроме того, у всех получается более-менее одно и то же содержание, поэтому его удобно объяснять, проверять вместе устно, дополнять, рассматривать разные варианты написания одного и того же.
Как я уже писала, постепенно увеличиваем объём текста. Добавляем оценочное суждение, более сложные структуры предложений, более подробное описание, вводные слова. Более сильные ребята продвигаются быстрее, пишут больше и интереснее. Им требуется всё больше слов. Я записываю нужные им слова на доске, тогда все могут их использовать.
Интересно, что к такому виду работы я пришла через обучение второму иностранному языку. Чему можно научить за два часа в неделю с нуля, тем более немецкому? Мы фокусировались на грамматике, она там сложнее и писали примитивные тексты, чтобы понять строение языка. Спрягали глаголы до посинения, определяли падежи, теперь у меня даже двоечники могут глаголы спрягать и удивляются при этом (за пять лет всё-таки запомнили). В этом году доучиваю последнюю параллель, со следующего учебного года второго иностранного языка не будет.
А потом оказалось, что большинство этих же детей не умеют писать такие же примитивные тексты правильно на английском! Ведь они не фокусировались на этом и не научились. Тем более, что сейчас есть нейросеть, которая всё сделает в лучшем виде.
Нейросеть
Огромная проблема - эта нейросеть! Можно пытаться контролировать детей на уроке, зорко смотреть, ходить между рядами, собирать телефоны перед уроком, но всё равно за всеми ведь не уследишь, если сидит, например, не группа, а целый класс. Делать это, конечно, придётся обязательно. Но также важно приучать к осознанности, мотивировать на самостоятельность. Говорить много про нейросеть, обсуждать её пользу и вред, не замалчивать эту тему. И учить делать что-то конкретное самостоятельно, например, писать тексты.
Именно поэтому я записываю все нужные и новые слова, которые возникают на уроке на доску, чтобы потом можно было определить кто залез в телефон, а кто пользовался новыми словами на доске. Ну и отсутствие ошибок тоже показатель, конечно. Часто вызываю слабых учеников писать текст на доске, помогаем, можем всей группой обсуждать ошибки.
Тренировка и контроль
Сначала эти задания тренировочные: выполняем на листочках (удобно тут же собрать и проверить) или в тетрадях, но я помогаю, подсказываю слова, объясняю непонятное, можно пользоваться тетрадью. Таких тренировочных работ (подобных текстов) в классе и дома не меньше семи-восьми. Оцениваю только на листочке, в журнал ставлю выборочно, у кого хорошо получается.
Потом контрольное задание - тоже на листочках (четвертинках), картинка в учебнике, но пользоваться больше ничем нельзя. Делайте, как можете, как научились! Оценка в журнал.
Я давно не работала в 6х классах, последние несколько лет только со старшими, да ещё второй иностранный язык осваивала. Поэтому не знаю, что получится в итоге, но буду продолжать в том же духе.
Конечно, мы не можем научить учащихся в обычной средней школе свободно владеть иностранным языком, для этого необходимо много практики. Но дать базу и основы вполне возможно, чтобы потом, при желании можно было самостоятельно продолжать осваивать иностранный язык, а не начинать с нуля.
Вот ещё зачем нужен этот предмет в школе:
Уважаемые коллеги, хочу напомнить, что я пишу про свой опыт, даже про свои пробы и ошибки, не пытаюсь вам навязывать что-то, просто хочется поделиться. И была бы рада узнать о вашем опыте тоже!