рубрика #чтотамвзаграничныхшколах
Мы в ТГ-канале «Учимся учить иначе» немножко делились зарисовками из детства про разное школьное. Как к ошибкам относились, как оценивание происходило. Удивительно, но многие истории о том, как не надо, были от самих учителей. О том, как они сами были школьниками и как столкнулись со школьной несправедливостью. Истории педагогических ошибок. Радует, когда такой опыт не травмировал, а наоборот, научил, как учителем работать нельзя. Потрясла вот эта история. Ссылка на оригинал здесь (мой любимый комментарий в Дзене до сих пор такой: «автор пишет на Мальдивах с бокалом Просекко и смеётся над нами, а мы верим» 😂).
"Это было не так уж давно, лет 8 назад. Причём из школьных воспоминаний многое быстро стёрлось (как будто мозг пытается оградить меня от всего того, что там происходило). Но эта история осталась со мной и не могу этого ужаса забыть.
Это был 10 класс, у нас было разделение на уровни подготовки по русскому языку, низкий, средний и высокий Я была в среднем (хотя русский вообще не мой конёк, я много делаю ошибок). В тот день нас объединили две группы низкий и средний уровень. Учительница заболела, и к нам в "средний" поток пришли из "низкого". Урок начался с опроса, наша учительница задала вопрос, на который, видимо, мы должны были знать ответ от зубов. В классе повисла тишина. Я знала ответ — или думала, что знаю.
Собрала всю свою смелость, ответила...
И услышала на весь класс:
— Двааа!
— Двааа!
Несколько раз. Громко. Перед всеми. Направленное на меня. Это так было ужасно. Даже сейчас слёзы наворачиваются. И тогда тоже. Благо я сидела на задней парте и смогла спрятаться за спинами и поплакать. Самое обидное в этом, конечно же, когда сказали как "правильно", мне казалось, что я сказала именно это же, только своими словами. Было бы классно, если бы мне сказали в чём я была не права...
Я потом у этой учительницы ещё много плакала, в итоге не выдержала, оценки начали скатываться просто из-за стресса, и я перевелась на "низкий" уровень. И там была очень добрая учительница, у которой мне было классно, за мои попытки меня хвалили (по сравнению с другими ребятами я там, конечно, подарком была, больше всех что-то делала, хоть и много ошибалась, но там меня за упорство хвалили и даже пятёрки появляться стали) По итогу я сдала ЕГЭ на 90 баллов, когда подруги, которые остались в средней группе в районе 65 набрали. Этот пример сейчас, когда преподаю, постоянно держу перед собой, как напоминание, как не надо и насколько лучше образование, когда отношение добродушное и к ошибкам относятся нормально, как к естественному процессу".
А я как раз к этой истории к вам с исследованиями. Всё теми же из моего проекта анализа 5700 статей. Довольно активно исследуется ощущение субъективного благополучия в школе. Всех участников образовательного процесса. Про благополучие учителя я тоже как-нибудь напишу, подберу только классную реальную историю для иллюстрации (реальную, чтобы для вдохновения не мчать лишний раз на Мальдивы и не придумывать самой 😂). А пока про субъективное благополучие ученика. Понятно, что на него влияет много чего за пределами школы, семья во многом тоже. Но и различные переменные в самой школе замеряют и анализируют их влияние. И какие же выводы? Выводы будут ниже, традиционно для самых любопытных и дотошных со всеми ссылками. Сразу хочу дать «тизер». Если вам неважны ссылки, нет желания самому всё перепроверять и изучать, пожалуйста, игнорируйте, и попробуйте на них не раздражаться ))), они действительно больше для экспертного уровня и для исследователей. Но! Не пропустите ссылку на статью про педагогическую твердость на русском языке в самом конце статьи. Вот её и правда надо прочесть всем учителям и родителям. Итак, исследования👇👇👇
Как педагоги, так и ученики определяют благополучие, как многомерный конструкт, включающий физический, социальный, психологический, эмоциональный, духовный элементы, при этом считают, что в школе ключевым фактором являются отношения между учителями и учениками (Graham et al, 2016; García-Moya et al., 2019). Ожидаемо потребности, которые должны быть удовлетворены, чтобы ощущать благополучие, у педагогов и учеников примерно одинаковы: потребность в заботе, в уважении и в признании собственной ценности, потребность быть услышанным и иметь право голоса (Anderson & Graham, 2015; Graham et al, 2016; Wigford & Higgins, 2019).
Ощущение благополучия и поддерживающий школьный климат существенно влияют на академическую успешность, другими словами, отметки и баллы (Davis & Warner, 2015; Bove et al., 2016; Dimitrova et al., 2018), на поведение (Gerard & Booth, 2015) и ментальное здоровье учеников (Long et al., 2020) и способны даже компенсировать негативное влияние СЭС – социально-экономического статуса семьи (Berkowitz et al., 2015), в том числе для учеников с особыми потребностями (Pham & Murray, 2015; Lui et al., 2017).
Ощущение благополучия и уровень самооценки учеников в том числе зависит от того, воспринимают ли ученики свою школу, как безопасную (Zhang et al., 2016). Установлена взаимосвязь между тем, воспринимают ли школьники свою школу как безопасную и академической успешностью (Eugene, 2019; Berg & Aber, 2019).
На ощущение субъективного благополучия серьёзно влияет обстановка в классе (Oberle, 2018), чувство принадлежности к классу и школе, другими словами, не чувствует ли себя ребёнок отвергнутым (Idsoe, 2015; Abdollahi & Noltemeyer, 2016; Mori & Hascher, 2018; In et al., 2019; Gallego et al., 2021).
В целом обнаружена ковариация между тремя составляющими, которые я уже упомянула выше: доверительные отношения между учителями и учениками, чувство безопасности в школе и чувство принадлежности (Mitchel et al., 2016; Liu et al., 2024).
Отдельно скажу про стиль учителя. Довольно много исследуют и сравнивают авторитарный (директивный, контролирующий) стиль и автономно-поддерживающий (это когда ученик считается субъектом обучения, у него есть возможность самому свою деятельность планировать, оценивать, многое самому выбирать: от заданий до траектории, он не просто «пустое ведро, которое надо наполнить»).
Исследования показывают, что на поддержание субъективного благополучия влияет автономно-поддерживающий стиль преподавания учителя в сравнении с авторитарным, так как последний ассоциируется с неудовлетворением личностных потребностей ученика (Liu et al., 2017; Chen et al., 2018; Thogersen-Ntoumani & Hagger, 2019; Virtanen et al., 2019; Kleinkorres et al., 2023; Leo at al., 2022).
Ожидаемо есть связь между риском травли в классе и учительским стилем. Автономно-поддерживающий стиль учителя, например, способствует тому, что ученики сами без внешнего воздействия берут на себя роль защитников жертв в травле (Jungert et al., 2016). Кроме того, важную роль в ощущении безопасности учениками играет осведомлённость учителя о фактах издевательств (Norwalk et al., 2016). А вот осведомлённость учеников о конфликте учителя с кем-то из класса, наоборот, повышает риски травли этого ученика (Longobardi et al., 2017).
При этом авторитарный стиль учителя вкупе с его полным неприятием травли снижают риски травли в классе (Wang et al., 2022), что подтверждается исследованием Konishi et al. (2017), выявившим, что риск травли уменьшается, если от учителя транслируется поддержка, важность дисциплины и чёткость правил, и исследованием Longobardi et al., (2022), показавшим, что положительные взаимоотношения и отзывчивость учителя снижают риски травли, однако излишняя отзывчивость, наоборот, несколько повышает их. Но есть нюанс - жёсткая (harsh) дисциплина, наоборот, провоцирует травлю и издевательства учеников друг над другом (Banzon-Librojo et al., 2017).
Другими словами, для того, чтобы ученики чувствовали, что с ними работает безопасный мудрый взрослый, стиль учителя должен быть автономно-поддерживающим, но при этом не попустительским и не излишне мягким. Педагогическая твёрдость, это называется. Про это есть потрясающая статья на русском языке (Учительская твердость без агрессии). Ооооочень советую её изучить любому учителю (особенно вновь начинающему) и родителю, про то, где грань между твёрдостью и агрессией. Как установить авторитет, но не скатиться в авторитарный стиль.
Про книгу «Травля: со взрослыми согласовано» можно узнать тут.
Неравнодушных педагогов и осознанных родителей я приглашаю в Телеграмм-канал «Учимся учить иначе» и в привязанную к каналу Группу.