Любое слово, обозначающее предмет, проходит через распознавание в нашей вербальной памяти. Это касается и остальных частей речи, в рамках этой статьи поговорим только о предметном словаре.
Как минимум, мозг использует три маркера, чтобы на любое существительное откликнулись грамматические и синтаксические языковые механизмы:
🔸эмоционально-предметный,
🔸информативно-предметный,
🔸обобщенно-предметный или классификация.
Это то необходимое количество "якорения" слова, которое требуется, чтобы появилось тематическое ядро, не позволяющее отторгать смысловое значение слова.
Больше можно, меньше - может не сработать.
Что значит "больше можно"
Значение слова в целом уже укоренилось в понятийном блоке вербального мышления. Но человек продолжает всю свою жизнь уточнять оттенки смысла, находить новые сферы употребления этого слова. То есть увеличивать число ассоциативных связей одного слова с другими наш мыслительный аппарат может бесконечно.
Что значит "меньше - может не сработать"
Уберите любой из трёх маркеров и цепочка мгновенного "поиска" слова в библиотеке речевой памяти может не сработать.
- При знакомстве с новым словом не прошла эмоциональная реакция? Будет затруднительно актуализировать употребление этого слова, оно не станет "выстреливать" в ассоциативной памяти, предполагая его незамедлительное использование. Причём не думайте, что эмоциональная связка должна возникать на пике возбуждения (как положительного, так и отрицательного). Преобладающее количество нашего лексикона закрепилось в долгосрочной памяти за счёт направленного слухового внимания. Просто осознанное "слушание", то есть то, что мы обозначаем просьбой "будь внимателен", уже обеспечивает необходимый минимум заинтересованности.
- Не добрали информативно-предметный уровень? Будет постоянно возникать ощущение, что у вас нет понимания точного значения слова. Вроде ясно, что оно обозначает, но некая неуверенность в смысловой точности присутствует. Значит тоже не станем использовать это слово, боясь употребить его не к месту.
- Если слово не встало в ряд обобщающих понятий, будет сложно добавлять его в новые ассоциативные цепочки. Оно же "плавает" между различными категориями. Поэтому не обогащается автоматически смыслами.
Тематическое ядро в рамках онтогенеза возникает "само"
Первые два маркера ребёнок организует себе самостоятельно, в рамках предметного познания мира. Только на этапе формирования обобщающих понятий подключаются обучающие приёмы со стороны родителей и воспитателей детского сада. Дидактика помогает ребёнку организовать процесс систематизации словаря. Хотя, при наличии активной речевой среды, и этот процесс может проходить без специального обучения. Мы просто привыкли к раннему педагогическому воздействию на детей. Но ведь наши предки развивали язык задолго до возникновения всеобщего образования. Так что наш мозг прекрасно приспособлен для того, чтобы освоить всё языковое богатство.
При алалии страдают механизмы формирования понятийного блока
Поэтому приходится прилагать значительные усилия, чтобы создать сначала первичный словарный запас, а потом включить "грузовой лифт" для массированного пополнения лексикона ребёнка. Именно грузовой, обычным лифтом не обойтись, так как первые два этапа работы словарный запас пополняется только за счёт занятий. Именно на первые два уровня (эмоциональный + информативный) нужно "подвезти" огромное количество слов. А вот с обобщениями работа будет проводиться точно так же, как и при обучении ребёнка в рамках онтогенеза. Ну разве что визуализации побольше, да без чтения не обойтись. Этому этапу работы на канале посвящены целые подборки. Останавливаться на нём особо не стану.
А вот приёмы организации работы на эмоционально-предметном и информативно-предметном уровнях покажу на примерах конкретных занятий с детьми.
🔸Эмоционально-предметный уровень
Специально подобрала для демонстрации данного этапа видео, где звучат не только существительные, но и глаголы с наречиями.
Немного опасаюсь, что узкая тематика статьи собьёт кого-то из родителей, и они решат взяться со всей энергией только за предметную лексику.
По ссылке статья с детализацией работы на 1 и 2 этапах становления речи.
В ролике со счастливой Агатой есть слова: пчёлка, пинцет, кусает, летит, больно, не больно. Какое из этих слов гарантированно отправится в долговременную речевую память, мы не знаем. Мозг - не открытая книга. Наше дело предложить лексику, нужным образом её "украсив", а дело ребёнка хоть что-то, да запомнить.
Ещё добавлю, что эмоции не исключают все другие формы подачи материала. Тут должно быть и механическое вызывание звуков, и связки буквы-предметы, и глобальное чтение. Ниже привожу "свежайший" комментарий, где мама с радостью рассказывает об успехах своего малыша. Первый шаг к речи он уже сделал. В работе у мамы есть все нужные приёмы.
🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹
Добрый день. Уже около 2 мес. мы занимаемся по Вашим материалам. И на сегодняшний день у ребенка есть прогресс. Самой большой проблемой оказалось для ребенка "понять", что слова состоят из отдельных звуков. Только когда собрал несколько слов из букв, только тогда это понял!!!! Столько восторга было, 2 дня не расставался с буквами, собирает по образцу слово, хохочет....До этого у него была кошка КИ-КИ - и все, звук К занят, ничего на этот звук он больше не называл... , а когда показала буквами, что и кит, и крот, а в слове клубника даже два К - просто шок для ребенка был... Сначала просто смотрел, потом протестовал, потом ПОНЯЛ!!!.
Все логопеды нас уверяли, что запуск речи у детей одинаков, а потом разная доводка, но на своем ребенке я четко поняла, что для неговорящего алалика запуск речи (вызов звуков) совсем другой. Сейчас ребенку уже 3 года, с 2 лет ходим по логопедам и пр, и только благодаря видео-урокам с детьми на канале, пошел прогресс. Есть старший ребенок, поэтому знаю, с чем сравнивать...
🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹
Ещё раз подчеркну: эмоции эмоциями, а про артикуляторную апраксию и замыкательную акупатию не забываем. Их смехом и радостью "не пробьёшь". (В статье по ссылке выше идёт разговор об апраксии и акупатии.)
🔸Информативно-предметный уровень
После того, как слово озарилось первичным смыслом, начинаем подтягивать к нему признаки и действия. Удобнее всего это делать через простейшие описательные мини-рассказы.
Тима (на видео) смог полностью повторить фразу про тюленя: "У него не ноги, а ласты." Мы вполне можем предположить, что какие-то из этих слов точно попали в пассивный словарный запас. Ещё много раз прозвучат, например, "ноги" в комбинациях с другими словами и в конце концов выйдут в актив. Возможно вместе с ластами и тюленем, а может быть с козочкой или кем-то другим.
У Ромы уже настал этап актуализации словаря. Он видит предмет и называет его, тут же звучат подходящие глаголы и прилагательные.
Мама уточняет для Ромы, что ползет не паучок, а жучок. Чем же они отличаются? Вот об этом уже можно Роме рассказать, потому что он вплотную подошёл к пониманию обобщающих понятий. Нужно дать мальчику знания. Так как у него алалия, то не получится просто сообщить ему различительные признаки. Придётся сходить в Зоологический музей, рассмотреть на стендах огромное количество разных жуков. Можно зайти на выставку живых порхающих бабочек. Там и жуки тоже есть, и даже змеи.
Посмотреть детальные рисунки в книгах. Конечно же, всё это обсудить. Вот тогда возникнет тематическое ядро по жукам.
🔸Обобщённо-предметный уровень или классификация
Начинается становление этого уровня через изучение детьми обобщающих понятий: овощи, фрукты, одежда, мебель, насекомые и т. д.
На первых порах ребенок просто запоминает эти понятия как новые слова. Его ещё нужно научить видеть общее и различия, сопоставлять, рассуждать, искать связи. Постепенно, к 12-13 годам, процесс систематизации словарного запаса складывается. После этого каждое незнакомое слово сначала попадает в блок классификации, затем человек включает его в различные словосочетания и пытается притянуть эмоции. Слово получило три маркера и прочно осело в лексиконе.
Не пугайтесь, КАЖДОЕ слово не придётся искусственно проводить через поэтапное формирование тематического ядра. Одно-два... - десять. Потом все-таки включаются естественные механизмы пополнения словаря. Мозг пластичен и обучаем, он для этого и создан природой. Починили или обошли "поломку", запустили речевые механизмы, дальше идёт самоорганизация процесса усвоения языка.
Итак, теперь выжимка: алалики на первом этапе становления речи не берут словарь мгновенно с картинок и предметов. Им нужно создать три якоря для закрепления значения слова: через эмоции, через другие слова с помощью словосочетаний и провести через обобщающее понятие.
Всем успехов в развитии речи!