Как говорим мы
Вот мы с вами разговариваем, да к тому же при помощи письменной речи. Как у нас это получается, не задумывались?
Собственно, и не нужно задумываться, потому что легко! Мы просто используем весь комплекс
- фонетических,
- грамматических,
- лексических,
- синтаксических,
- морфологических механизмов речи,
- плюс система графических символов.
Вот и получается: я пишу, вы читаете. Полная гармония!
Что мешает говорить ребёнку
Ну а теперь поговорим про речь ребенка с алалией, аутизмом, дизартрией или любым другим нарушением речи. В каждом из них страдает какой-то компонент речевой системы. Самую глубокую интригу дает алалия: при ней страдает все, что касается формирования речи. Вот попробуй-ка заговорить при таких обстоятельствах!
Тут-то и придет на помощь логопедическая "спираль". Никаких "прыжков", речевых "взрывов" и озарений! Только упорное, поступательное движение вверх по спирали.
Давайте разбираться
Самое тревожное для меня время- это выведение ребенка во второй этап развития речи. Когда на сцену выходит мисс ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ! Именно она, едва обозначившись, поднимает весь тот пласт психических функций, которые говорят нам о готовности речевых зон коры головного мозга к работе.
Пока нет произвольности, осознанности в действиях малыша, его жизнью УПРАВЛЯЕТ ИМПУЛЬС. Неважно, откуда он пришёл. Если изнутри, ребенок прислушивается к жизни своего маленького тела - мы увидим отрешенный взгляд, раскачивания или услышим плач из-за ощущения голода-холода-боли, или смех от того, что просто все хорошо. Если импульс-раздражитель получен из окружающей среды, ребенок побежит-запрыгнет- залезет-схватит-бросит. Тут практически нет места анализу, на него не хватает времени. Направленное внимание удерживается секунды, а дальше снова нужно следовать за новым импульсом. А нам нужно заняться РЕЧЬЮ, ведь по возрасту ей самое время.
Как достучаться до речевых зон
Вот тут и закручивается ПЕРВЫЙ "ВИТОК СПИРАЛИ". Он должен содержать все компоненты речевой функции, о которых шла речь в первом абзаце. Вспомнили? И глубоко задумались над необъятностью работы. НАЧИНАЕМ!
Пускаем в дело широкую сеть всех дидактических материалов на цвет-форму-размер, которые можно взять в руки и получить тактильное положительное впечатление:
- мягкие пазлы
- деревянные вкладыши
- узоры из керамических деталей
- игрушки разного размера и из различных материалов.
Обыгрывая все пособия "на бегу", с остановками в любом месте комнаты, мы постоянно оречевляем процесс, "журчим", но при это не упрощаем свою речь. Так как лексико-грамматические категории речи пока не включаем в специальную отработку, они должны действовать на уровне восприятия, насыщая звуковое пространство ребенка ( только "живой" голос, не компьютер или телевизор). А вот фонетический компонент отрабатывается детально, на уровне артикуляторной гимнастики и механической помощи при вызывании первых звуков речи. Здесь работают тактильные буквы ( см. предыдущую статью). Они же работают и на будущую письменную речь.
Приятные сюрпризы
На первом этапе работы могут быть приятные сюрпризы от ребенка:
- оральная апраксия (полная невозможность управления артикуляцией) окажется диспраксией (частичное нарушение функции). В этом случае звуки появляются прямо из-под рук логопеда. Ребенок начинает повторять звуки за взрослым через 1-3 недели после начала работы;
- речевая кора была угнетена из-за непрохождения сигналов к органам речи вследствие дизартрии. Усилили сигналы с помощью артикуляторной гимнастики, кора откликнулась, ребенок зазвучал;
- крайне редко, но случаются уникальные ситуации, когда вообще непонятно, почему ребёнок молчал. Начали работу, попросили говорить. Ребёнок решил: "А-а, так вот что вам от меня нужно!" И речь начала развиваться. В моей 38-летней практике такой случай был. ОДИН!
Первые успехи
Если таких сюрпризов нет, трудимся и внимательно наблюдаем за ребёнком. Важно не пропустить первые успехи:
- вот включились осознанные движения языка и губ, из беззвучной артикуляции прорезался управляемый голос;
- внимание удержалось не 2 секунды, а минуту и более;
- расстроился малыш и за утешением побежал к маме, а не просто упал на пол покричать;
- появились любимые игрушки.
Это все признаки осознанности своей деятельности, пусть даже самые робкие.
Но ведь вот она - ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ!
Бегом в следующий этап
Скорей-скорей спешим сделать ВТОРОЙ ВИТОК нашей логопедической СПИРАЛИ! Тут уже такое раздолье для логопеда. Просто обожаю этот период! Можно работать со всеми пластами речи.
Итак, ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ сторона речи:
- продолжаем работу над артикуляцией: добавляем звуки, "живущие" на кончике языка (Т, Д, Н) и в глубине рта, на корне (К, Г, Х, Й). Помним, что если спонтанно появились более сложные фонемы, например, [С,З, Л, Р, Ш, Ж], мы их тоже подхватываем в работу;
- потихоньку начинаем развивать фонематический слух ( большие буквы и большие картинки на эту букву).
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ стороны речи:
- обыгрываем и закрепляем номинативный (предметный) словарь, который появляется в спонтанной речи ребенка. На занятиях стимулируем повторение простых по составу слов (масса предметных лото нам в помощь);
- начинаем простые грамматические упражнения (родовые окончания прилагательных, обозначающих цвет, окончания существительных в ед. и мн. числе).
СИНТАКСИС
Вводим простую фразу из двух слов:
- местоимение + существительное или прилагательное: Я кот. Я мишка. Он большой. Она маленькая.
- местоимение + глагол: Я иду, бегу, сижу, еду, плыву, стою, лежу. Он (она) идет, бежит, сидит, едет, плывет, стоит, лежит и т. п.
- существительное + глагол: Бабочка летит. Рыбка плывет. Лягушка прыгает.
- глагол + наречие: Летит высоко. Бежит быстро. Иди обратно.
- глагол 1 лица + глагол в неопределенной форме: Хочу пить. Хочу есть.
- числа 1 -2 + существительное: Одна собака. Две собаки.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Как бы странно это не звучало по отношению к маленькому ребенку, письменной речью мы тоже занимаемся. Помним, что устной речи при алалии мешает начать развиваться оральная апраксия. Но у меня есть для вас еще одно пренеприятное известие: словарный запас не набирается без специальной работы из-за замыкательной акупатии.
А это ещё что такое? Поделюсь: это когда связь между словом и предметом (действием), который оно обозначает, не формируется. Особенно замыкательная акупатия выражена при сенсомоторной алалии и носит тотальный характер при сенсорной алалии.
И как же выучить буквы? Ведь звуковые комплексы не закрепляются ассоциативно со зрительными. Замыкательная акупатия не дает сформировать связь фонема - графема. Без выученных букв невозможно освоить чтение и, в дальнейшем, письмо. А это уже аграфия и алексия.
Чтобы избежать подобных диагнозов в школьном возрасте, нужно начинать осваивать письменную речь практически одномоментно с устной. Логопеды знают, что алалии придется "отдать" три года, вот и освоению навыка чтения тоже отводим те же годы.
Активно используем буквенные лото.
Придумываем всевозможные ассоциации, близкие ребенку.
Или помогаем запомнить буквы при помощи жестовой азбуки.
Немножко выдохнем: ребенок уже может высказать свои желания, обозначить эмоции словами, а не только криками, сопровождает свои игры речью.
Поднимаемся по спирали выше. Работа предстоит над теми же сторонами речи, но на более сложном материале. НУЖНО РАСТИ ДАЛЬШЕ!
Больше информации и видео ищите на моем канале. Подписывайтесь и продолжим увлекательную тему развития речи!
#логопед-дефектолог #моторная алалия #cенсомоторная алалия #запуск речи #методика обучения чтению #логопед нуриева