Напоминаю, что я пишу, в основном, про уроки иностранного языка.
"Мы стараемся учим, а дети ничего не знают!" - такое слышу частенько от своих коллег и полностью согласна с этим утверждением, так как у меня происходит то же самое.
Учитель выкладывается на уроке, а результата нет
Потому что, как бы учитель не старался, не всё зависит только от него. Как говорят, половину дороги навстречу ученику должен пройти учитель, а половину ученик. Зачастую учитель свою часть дороги проходит, а то и больше, а ученика там нет.
А где в это время ученик, он же вроде как присутствует на уроке?
По моей личной статистике только 20-30% учащихся (это в лучшем случае) учатся осознанно, понимая что и зачем они делают. Вот эти 30% и идут навстречу учителю, поэтому они действительно знают материал, по крайней мере, на том уровне, который им доступен.
Остальные просто сидят на уроках, выполняют задания, но бездумно. В одно ухо влетело, в другое тут же вылетело. Пишут, не понимая то, что пишут. Читают, не стараясь понять о чём. А самое главное - не понимают, для чего они всё это делают, с какой целью. Делают вид, что работают, но на самом деле просто отсиживают время. А дома их ждут неустанные помощники ГДЗ и GPT. Ну и каким образом они чему-нибудь научатся?
Заметьте, я сейчас не говорю про отъявленных лентяев и запущенных детей, которых нужно загонять или заманивать в школу, чтобы хотя бы не прогуливали. Речь про обычных, которые регулярно выполняют домашние задания, вроде как слушают на уроках, даже добросовестно выполняют инструкции учителя. Но делают это как роботы, бездумно, очень поверхностно. Я бы сказала, что это и есть формальное обучение.
Многие просто не понимают, как на самом деле нужно учиться!
Поэтому, даже если учитель грамотно организует процесс обучения, такие дети из него выпадают, они всё равно не усваивают материал.
Можно ли вообще требовать от детей осознанного отношения к учёбе?
Роль начальной школы
Известно, что умение учиться формируется в начальной школе, а не в основной и тем более не в старшей, там мы уже видим результат.
Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы учебной рефлексии. Будет намного лучше, если с этим поработают ещё раньше родители.
Учебная рефлексия — это процесс осознания и анализа учащимися своего собственного учебного опыта, а также его влияния на их знания, умения и навыки.
Цели учебной рефлексии:
Развитие критического мышления. В процессе рефлексии ученик анализирует новую полученную на уроке информацию, и у него появляется возможность оценить важность новых знаний и рассмотреть собственный прогресс по теме.
Формирование умения учиться. Благодаря анализу полученных знаний учащийся может выделить не только то, что он хорошо понял, но и определить свои зоны роста.
Развитие коммуникативных навыков. В процессе образовательной рефлексии у школьника возникает необходимость описать свои эмоции и впечатления от урока с помощью речи, как письменной, так и устной.
(Материал взят из открытого источника)
В дальнейшем заложенные умения только ещё больше развиваются и наращиваются. Если же ростки этих умений не взращены в сенситивный период, то работает закон бутылочного горлышка, которое, как известно, сужается. То есть возможности с каждым годом уменьшаются, и если раньше можно было достигнуть чего-то легко, то потом требуется прилагать гораздо больше усилий и не факт, что что-то получится изменить. Всё нужно делать вовремя.
Ещё раз убеждаюсь, насколько важную роль играет для ребёнка начальная школа и первый учитель, и насколько это важная, сложная и очень ответственная профессия!
"Простое" задание
Очень простое задание не только на выявление осознанных и неосознанных учащихся, но и на формирование осознанного обучения (хотя бы немного приблизиться к нему) - попросить учащихся выписать незнакомые слова из текста, те слова, которые мешают им понять смысл текста. Нужно обязательно проговорить, что ребята должны прочитать и понять текст, а для этого выписать и посмотреть значение 5-7 незнакомых слов. Текст должен быть небольшой, всего 5-7 строчек. Именно с такими текстами удобнее всего проводить изучающее чтение, то есть достигать полное понимание текста. Либо можно взять один абзац большего по объёму текста.
Сколько мыслительных операций должен выполнить ученик, выполняя это простое задание? Во-первых, нужно действительно прочитать и постараться понять текст, определить/проанализировать, что понятно, а что непонятно и почему, что мешает понять смысл предложения, какое слово или словосочетание. Именно его надо вычленить и записать. Найти значение этого слова, если их несколько, то выбрать подходящее. Встроить слово в предложение, понятно ли теперь оно стало?
Есть слова второстепенные, не особо важные или о значении которых можно догадаться, а есть ключевые слова - их обязательно нужно посмотреть. Если ограничивать количество слов, то учащимся придётся определять, какие слова более важные для понимания.
Кстати, многие дети не могут сформулировать суть предложения, не перевод, а именно суть, смысл даже другими, любыми корявыми словами. Не могут его осознать или сформулировать. Они привыкли либо зачитывать, либо заучивать, а для этого думать не надо.
Потом нужно соотнести понятные предложения и удостовериться, что они логично выстраиваются в текст. Если не выстраиваются, значит где-то закралась ошибка и нужно её найти.
Да, казалось бы такое простое, но для кого-то очень сложное, а для учителя очень показательное задание.
Неосознанные просто выберут и выпишут самые длинные слова, не углубляясь в текст, даже если о значении слова можно легко догадаться. Они сделают всё как обычно, по минимуму, не думая.
Я частенько даю такое задание и в классе, и на дом, а потом, если требуется, тыкаю кое-кого носом в их несостоятельность. Особенно, когда мы делаем такое задание впервые, но и потом тоже.
Начинаем проверять именно со слов. Первый раз такое задание обычно проверяем чуть ли не весь урок, потом, когда ребята привыкают, дело идёт с каждым разом быстрее. Потому что они уже знают, что от них требуется.
Прошу назвать слово и строчку в тексте, где это слово находится. Ученик называет слово в середине текста. Значит ли это, что все предыдущие он знает? Спрашиваю несколько из них. Не знает. Почему выписал из середины, если не знаешь слова в начале текста? Молчит. До некоторых, совсем небольшой части доходит, что что-то они делают не так.
Важно также соответствие перевода контексту. Зачастую берут самое первое значение, опять же не думая. Прошу вставить это значение в контекст, а оно не подходит. Вопрос: как это значение помогло тебе понять смысл предложения?
Возможно, это звучит странно, но я так побуждаю учащихся думать или хотя бы задуматься. Как-то же надо прийти к осознанности.
Если перевод всё-таки верный, то прошу передать смысл предложения. Если ученик не может этого сделать, то непонятно как это слово ему помогло. Дорабатываем этот момент вместе.
И финальный, коронный вопрос: для чего ты выписывал слова? или для чего ты выписал именно эти слова? Не почему, а именно для чего? с какой целью?Некоторые учащиеся даже на этот вопрос не могут ответить, находятся в полной растерянности, потому что они вообще не привыкли думать, зачем они выполняют какую-то учебную задачу. Учитель сказал, вот я и сделал, а зачем не знаю.
Правильный ответ: я выписал это слово, потому что мне было непонятно предложение, я не мог понять его смысл. А когда посмотрел значение этого слова, то догадался.
Так происходит на первых порах. Если делать такое задание регулярно, часть ребят, не все, конечно, постепенно начинают осознавать, что от них требуется и начинают потихоньку шевелиться в правильном направлении.
Есть, конечно, те, кто сразу всё делает правильно, это те 20-30% осознанных учеников, которые действительно учатся.
Зачем я написала эту статью
Прежде всего, для того, чтобы напомнить учителям, которые ответственно относятся к своей работе и при этом винят себя в низком качестве обучения, почему так происходит.
Мне хотелось бы добраться до истины и выяснить, в чём заключается, возможно, одна из причин низких результатов обучения, (их, я думаю, далеко не одна) и что можно сделать, чтобы хоть немного изменить ситуацию к лучшему.
Ну и если вы хотите выяснить, сколько человек у вас в классе действительно учатся осознанно, дайте учащимся такое, на первый взгляд, простенькое задание. И заодно настройте их на осознанное чтение.