В этой статье я собрала свои любимые многофункциональные и простые в исполнении приёмы. Они очень ценные для урока, так как помогают и время сэкономить, и материал повторить, и чётко организовать взаимодействие учащихся. Кроме того, у ребят есть возможность подвигаться (не забываем про здоровьесберегающие технологии) и пообщаться (а это то, чего многим очень не хватает в наше время).
Вопросы с пробелами (gapped questions)
Этот приём я нашла в одном из британских учебников и пользуюсь им регулярно уже много лет.
Его можно проводить на базе текста или для тренировки новой лексики.
После прочтения текста выдаю карточки с вопросами по тексту, в которых пропущены слова. Эти слова нужно взять из текста. Для упрощения задания можно поставить первую букву слова. Ребята снова читают текст, ищут нужные слова. Вопросы помогают ещё больше прояснить содержание текста.
Через 5-6 минут проверяем, учащиеся задают вопросы друг другу и отвечают. Чтобы проверить правильность и обсудить сложные моменты использую перекрёстный опрос (учащиеся спрашивают друг друга в случайном порядке).
Далее я прошу на обратной стороне карточки ответить на 2-3 вопроса письменно. Таким образом проверяю понимание текста.
Если отрабатываем лексику, то вставляем в вопросы слова из пройденной лексики, также отвечаем на вопросы, в заключение прошу выбрать только один вопрос и ответить на него развёрнуто, развить тему дальше. Потом собираю карточки и проверяю. На эту работу уходит примерно 15 минут.
Как видите, этот простой приём развивает чтение, говорение и письмо. Работает на лексику. Учит учащихся слушать друг друга и громко и отчётливо говорить. В начале года, после формирования новых классов, многие дети даже не знают как кого в классе зовут. Я прошу, чтобы обращаясь к кому-то, они сначала называли имя, а потом вопрос. И спрашивали человека с другого ряда и другого пола (чтобы не спрашивали одних и тех же) . Мне нужно, чтобы ребята свободно работали друг с другом в дальнейшем, поэтому я задаю такие условия.
Лошади и жокеи (Horses & Jockeys)
Это довольно известный методический приём, хотя больше смахивает на форму работы, так как смысл его - это организация взаимодействия определённым образом, а именно поиск пары в соответствии с заданием. На других предметах он используется для повторения терминологии, поиска правильного ответа на вопросы. На нашем предмете его применение может быть шире.
Итак, "лошади" (например, первый вариант) "стоят в стойлах" (грубо, но что поделаешь), а "жокеи" перемещаются по классу и ищут свою "лошадь". У жокеев - задание, у лошадей - ответы, жокеям нужно найти правильный ответ.
Какие задания могут быть:
- дефиниция/объяснение слова или перевод (зависит от уровня)
- вопросы по содержанию при работе с текстом
- подходящий перифраз предложения
- правило по грамматике (например, по видо-временным формам или значения модальных глаголов)
- найти подходящую ответную реплику
- найти картинку, которая соответствует краткому описанию
и т.д.
"Лошади и жокеи" могут являться отдельным приёмом, если задание довольно серьёзное и объёмное, но также этот приём можно использовать для деления учащихся на пары как предварительный этап. При этом учащиеся, например, могут повторить необходимую для дальнейшей работы лексику (ищут партнёров с правильным переводом слова).
Кластер (Cluster-method)
Это один из приёмов формирования критического мышления и его можно использовать как прекрасное упражнение для развития навыков чтения. Его лучше всего применять с трудным и средним по объёму текстом познавательного характера. Кластер учит выделять главную мысль и определять, раскрывать причинно-следственные связи.
Сначала обозначаем самую главную тему текста. Например, в тексте про египетские пирамиды (Spotlight, 10 класс) - это и есть пирамиды, от них пойдут ответвления по более узким темам: туристическое место, как они были построены, для чего использовались и т.д.. В каждой под теме тоже прописываются факты описательного характера и если нужно эти факты тоже имеют продолжение/разветвляются. Таким образом весь текст разбирается по косточкам, а для этого его, конечно, нужно понять, определить что с чем и как связано, выстроить логические цепочки.
У каждого ученика получается свой особенный кластер, так как фокусировать своё внимание они могут на разных вещах. Но в целом все кластеры похожи, так как текст всё-таки один и материал одинаковый. А можно создавать кластер в мини группах, так ребятам будет легче.
Когда кластер зафиксирован в тетради, очень удобно по нему работать дальше. Задавать вопросы и отвечать на них, пересказывать текст разными способами, написать небольшую статью. И всё это, не пользуясь учебником, а только кластером. Ведь кластер представляет собой отличную опору в виде не только фактического, содержательного материала, но и с точки зрения лексики.