Вы замечали, что обычно делают дети на перемене? Многие сидят в телефонах и даже не смотрят друг на друга, в лучшем случае вместе смотрят в один телефон. Почему же они так делают? Возможно, не хотят или не умеют общаться. Есть, конечно, те, кто легко взаимодействует и с учителем, и со всеми одноклассниками, но это скорее исключение.
Урок иностранного языка, наверное, единственный в школьной программе, который может учить общаться
Зачастую только на этом уроке целенаправленно развиваются коммуникативные навыки у учащихся, когда они регулярно работают в группе или в паре, а ещё лучше в парах сменного состава. Не буду что-либо утверждать про другие предметы, я не в курсе, но скорее всего общению там не учат, там совсем другие задачи. Всё-таки, именно наш предмет - практико-ориентированный, а не научный.
Думаю, что как раз из за несформированности речи у многих выпускников основной школы и ввели устный экзамен по русскому языку в 9 классе, но даже там одни монологи. Задание с ответами на вопросы, как то не тянет на полноценный диалог.
Хорошо, если ребёнок сам по себе общительный, а если нет? Как ему учиться общаться со сверстниками, да и вообще с людьми, если ему даже учебную ситуацию общения не создают?
Вы знаете таких детей, которые всегда находятся в изоляции, ни с кем из одноклассников не разговаривают, делают вид, что интересуются чем-то в телефоне, а если ещё и учитель их ни разу не спросит, то они могут молча просидеть полдня в школе. Каково это для детской психики?
Учебные ситуации общения и взаимодействия
Их много, приведу только несколько примеров, которые часто используются на уроках.
В учебных ситуациях общения ученик должен не только реагировать на высказывание, но и инициировать общение сам. Это сложнее, но очень полезно для пассивных детей.
Лошади и жокеи (Horses & Jockeys)
Это довольно известный методический приём, цель которого - поиск пары в соответствии с поставленным заданием.
Итак, "лошади" (например, первый вариант) "стоят в стойлах" (грубо, но что поделаешь), а "жокеи" перемещаются по классу и ищут свою "лошадь". У жокеев - задание, у лошадей - ответы, жокеям нужно найти правильный ответ.
Какие задания могут быть:
- дефиниция/объяснение слова или перевод (зависит от уровня)
- вопросы по содержанию при работе с текстом
- подходящий парафраз предложения
- правило по грамматике (например, по видовременным формам или значения модальных глаголов)
- найти подходящую ответную реплику
- найти картинку, которая соответствует краткому описанию, и т.д.
"Лошади и жокеи" могут являться отдельным заданием, если оно довольно серьёзное и объёмное, но также этот приём можно использовать для деления учащихся на пары как предварительный этап. При этом учащиеся, например, могут повторить необходимую для дальнейшей работы лексику (ищут партнёров с правильным переводом/объяснением слова).
Проведение опроса (a class survey)
Цель этого задания - потренировать вопросительные формы и собрать информацию по определённой теме. В процессе работы учащиеся опрашивают друг друга в течение определённого времени и фиксируют ответы в таблице/опроснике. Чем больше человек они опросят, тем лучше, поэтому есть большая вероятность того, что каждый ученик будет опрошен несколько раз.
Можно сделать этот процесс организованным и следить, чтобы дети пересаживались определённым образом, например первый вариант сидит, а второй переходит на одну парту вперёд/назад и фиксировать при этом время. Наверное, в первые несколько раз так лучше будет сделать. В дальнейшем, когда учащиеся уже хорошо знают, что от них требуется, таких строгих рамок можно не ставить, пусть перемещаются как хотят с условием, что язык общения даже при перемещении остаётся английский, ведь это учебная ситуация.
Режим, когда учащиеся одновременно опрашивают друг друга, свободно перемещаясь по классу, называется all class.
Отработка материала в парах сменного состава (changing pairs)
Пары сменного состава позволяют более интенсивно потренировать какой-нибудь небольшой кусочек материала, лексического или грамматического. Очень здорово таким образом отрабатываются функциональные микро диалоги.
Если один человек лишний, то я сажусь к нему, а потом перемещаюсь по той же схеме, что и остальные. И таким образом поработаю с несколькими учащимися индивидуально.
Я заметила, что учащиеся не только выполняют задание, они подстраиваются друг под друга, с каждым новым партнёром работают по разному. И это здорово! С кем-то очень тщательно прорабатывают материал (например, встретились два отличника, которые мало друг с другом общаются или вообще не общаются вне урока, что им ещё делать?), кому-то стараются помочь, объяснить (встретились два друга, один из них мотивированный сильный ученик, а второй слабенький), про кого-то начинают жаловаться: А он не хочет работать! (Это когда мотивированному достался лентяй) и т.д. В общем, я бы сказала, что такая форма работы хорошо ребят тонизирует.
Очень важно по окончании этой работы провести небольшую проверку, вызвать хотя бы одного ученика к доске и поработать в режиме ученик - класс, посмотреть на результат и обсудить его.
Работа в мини группах (small groups)
Именно в мини группах из 3, максимум 4 человек (если остаётся лишний ученик), не больше. Иначе даже в группе можно ни слова не сказать, оказаться, так сказать, за бортом. Если в группе слишком много человек (больше 4х), теряется интенсивность в работе, дети начинают скучать.
Здесь прекрасно подходят задания на формирование спонтанной речи (вопросы-ответы), отработку нового грамматического и лексического материала (тренировочные упражнения), составление диалога по образцу, где у каждого есть своя роль (проходит очень эмоционально, детям нравится).
Главное - соблюдать очерёдность, помогать друг другу, внимательно слушать друг друга и реагировать на высказывания.
Сюжетно-ролевая игра (a role play)
Она позволяет учащимся выходить немного за рамки своей личности и даже вести себя немного по другому, чем обычно. Каждый участник получает свою роль и должен воспроизвести заданный сюжет. Например, у ребёнка на самом деле нет домашнего питомца, и никогда не было, а в соответствии с ролью - его домашний питомец заболел, и он принёс его ветеринару. Ребёнок осваивает не только опыт общения в совершенно новой для него ситуации, но и ощущает себя немного другим, как будто из другой жизни. Поэтому он может начать вести себя по другому, не бояться стать более открытым (ведь всё не по настоящему).
Групповой проект (a group project)
Особенно творческий. Это вообще кладезь для формирования навыков общения и взаимодействия.
Один раз в год я выделяю несколько уроков подряд для группового проекта. Считаю такие проекты очень важными по многим причинам. Прежде всего, это социализация, ребята учатся общаться в рамках выполнения одного большого задания. В проекте участвуют все дети до единого, это их учебное задание, за которое они по итогу получают оценку, и не одну. Отмолчаться и отсидеться в сторонке ни у кого не получится.
Мне приятно наблюдать, как в процессе работы над проектом ребята начинают более плотно общаться друг с другом, узнавать друг у друга новые грани, новые таланты, учатся доказывать свою точку зрения, приходить к компромиссу, сдерживать свои эмоции и уважать мнение других. И много ещё чему они учатся. А некоторые даже начинают по-настоящему дружить после совместной работы.
Коллеги, как всегда, я практически не написала ничего нового, но я и не ставила перед собой такой задачи. Мне хотелось акцентировать внимание на очень важной стороне нашей жизни, и посмотреть на знакомые вещи именно с этого ракурса, ведь от умения общаться так многое зависит.
Мне кажется, что мы, учителя, не только должны обучать своему предмету, но и развивать личность ребёнка, помогать ему стать более успешным. И как я писала ранее, прерогатива нашего предмета - это общение, мы должны учить ребят общаться!