Как многие, наверно, знают, в конце XIX века Г. Эббингауз изучал свойства памяти и вывел эмпирическую формулу, которую назвали «кривой забывания». После Эббингауза эту кривую изучали многие психологи XX века и в итоге сошлись во мнении, что новая информация покидает кратковременную память с определенной скоростью:
Эта ваша кривая очень кривая
Многие положения в теории кривой забывания в течение века подвергались критике, и даже с точки зрения здравого смысла понятно, что:
- скорость забывания разнотипной информации неодинакова;
- скорость забывания у детей, подростков и взрослых неодинакова;
- скорость забывания у подростков с разным уровнем развития психических процессов неодинакова;
- скорость забывания у мальчиков и девочек одного возраста неодинакова –
и так далее.
Однако теорию так за сто лет никто и не опроверг (это часто случается с теориями в психологии), она всесторонне изучается, да и опять же здравый смысл и базовые знания о функционировании кратковременной и долговременной памяти говорят о том, что без специальных методов усиления и удержания новая информация быстро покидает черепушку. У современных же подростков, живущих в условиях информационного шума, скорость забывания нового сильно выше скорости луча, покинувшего Солнце и устремившегося к вершине Джомолунгмы. Поэтому чуть не единственным спасением для нас является регулярное повторение.
- Тут я не могу не сказать, что многие учителя при изучении курса за общую школу часто вообще отказываются по разным причинам от этапа повторения материала – что в частности, что вообще. Перед контрольным диктантом – никакого повторения. Ничего не вспомнили, никак не подготовились – бабац, сегодня диктант (хорошо ещё, не по случайному тексту, найденному в интернете прямо перед уроком). В конце года программу закончили, и всем спасибо, все свободны. Мне это ну очень дико. Еще на этапе учёбы нам вбивали в голову, что отсутствие систематического повторения материала в конце года – это диверсия и преступление против человечности. Убейся веником, но к началу апреля программа должна быть пройдена, иначе повторение не влезет, а без него ты смело можешь быть уверенным, что как минимум 60% учеников ушли на лето с пустыми головёшками. Сегодня же мне иногда кажется, что некоторые учителя моих учеников чуть не специально еле тянут программу (7 класса, например, она хорошо тянется), потому что – а что весной-то будем делать? Просто глаза на лоб.
Повторение – мать учения
В 60-х годах XX века лингвист П.Пимслер, внимательно изучив русские пословицы, предложил метод «интервального повторения» для максимально эффективного запоминания изучаемого материала:
1 повторение – сразу после изучения;
2 повторение – через 20-30 минут после 1повторения;
3 повторение – через 1 день после 2 повторения;
4 повторение – через 2-3 недели после 3 повторения;
5 повторение – через 2-3 месяца после 4 повторения.
Предложенная Пимслером интервальность довольно спорна (особенно при заучивании большого количества иностранных слов, цифр, формул и т.п), однако она хорошо себя показывает при финальной отработке уже изученного в течение года материала, в том числе при подготовке к ЕГЭ.
Я очень редко использую работу с тестовой частью «сплошняком», от первого задания к последнему. Мы используем линейное повторение только на самых последних этапах подготовки – я сторонник концентрического изучения материала.
Возьмем, к примеру, самый тяжелый в подготовке раздел теста «Орфография». Если предположить, что выпускник занимался с августа, то приблизительно в конце февраля тестовая часть полностью разобрана и изучена, начинается, как я его называю, «круг повторения». Этот «круг» прекрасно укладывается в схему Пимлера – пусть и с некоторыми поправками.
Схема выглядит так:
1 повторение – на занятии;
2 повторение – в течение недели после 1повторения (домашечка);
3 повторение – через неделю после 2 повторения;
4 повторение – через 3-4 недели после 3 повторения;
5 повторение – через 2-3 месяца после 4 повторения.
Представим, что выпускник занимается раз в неделю. Соответственно:
1 февраля – повторение корней. Это первое повторение. Даже если домашнее задание деть делает обычно через 5-6 дней – это в конце года уже не критично (слабых, но мотивированных учеников всегда можно заточить на домашечку в течение 1-2 дней). Это второе повторение.
8 февраля – повторение приставок. Это первое повторение. Самостоятельная по корням – это для них третье повторение. Домашка на приставки – это второе повторение.
15 февраля – повторение нешек. Это первое повторение. Самостоятельная по приставкам – это для них третье повторение. Домашка на нешки – это второе их повторение.
И так далее. После 4 недель – сводная самостоятельная работа на «попавшие» в предыдущие недели орфограммы. Через 6-8 недель обычно наступает время общей контрольной работы по орфографии. Чтобы эффект от повторения был максимальный (то есть ошибок становилось всё меньше до полного их уничтожения), выпускник должен постоянно пользоваться теорией – то есть повторять её – и, если что-то забыл, смотреть в правило широко раскрытыми глазами, активизируя глазной нерв, а не гонять по черепушке обрывки воспоминаний, что только приводит к сомнениям и ошибкам.
Психологи весь прошлый век предлагали разные схемы интервальных повторений, в общем, доказав, что эффективны прежде всего распределённые во времени повторения, а не одновременные. Именно поэтому малопродуктивно начинать готовиться к экзамену за два дня. Учительский же опыт говорит о том, что вообще чем больше «кругов повторения» удалось втиснуть в ту же подготовку к ЕГЭ, тем устойчивее сформированный навык и больше шансов, что стресс экзамена не съест нажитое непосильным трудом.
Ну или что-то съест, но что-то всё-таки оставит)