Урок мастерства может быть различным, нет ограничений творчеству, нет единого правила, ибо нет двух одинаковых учеников, учителей… Главное, без чего урок не может быть состоявшимся, это наличие одновременно в ученике готовности учиться, в учителе – искания научить, каждого, кто пришёл в класс с живым желанием учиться.
Ученика "делают" не способности, не дарования, но проявленное желание учиться – продвигаться в мастерстве, знании. Учителя же "создаёт" любовь: любовь к делу, которому учит, и к людям, желающим учиться.
Но есть ещё более важное, то, без чего первые два условия качественного образовательного процесса всё равно не дадут духовно удовлетворяющего результата, то, что почти утрачено европейской цивилизацией – условие почитания учителя.
Почитание учителя – непременная энергетическая основа всякого настоящего образовательного процесса. Отсутствие этого фундамента образовательных отношений предельно вульгаризирует весь процесс получения знаний, мастерства. При том, что подлинности не будет ни в таком мастерстве, ни в таком знании.
Почитание учителя (а учителем будет каждый, кто даст хоть крупицу знания или подаст лучший совет) является космическим законом, Законом Бытия, регулирующим движение тончайших энергий.
Обучение всегда затрагивает область тонких энергий бытия, касание к которым требует бережности. Тонкость условий, обеспечивающих гармоничное течение и взаимодействие энергий, обеспечивает особое состояние сердца, именуемое почитанием.
Вместе с чувством благодарности это качество энергий создаёт как бы русло, защищённое от вторжения хаоса. Отсутствие почитания учителя – это открытая дверь для всех явлений грубости и хаоса, несущих разрушение. Нет большей несоизмеримости, чем насильственное обучение, или обучение в условиях, когда учитель поставлен в положение слуги.
Даже если такой труд стал бы высокооплачиваемым, всё равно при отсутствии чувства почитания подобная ситуация является той, когда никакое учение не является благом, ибо следствием таких разрушительных диссонансов между тонким планом, на котором взаимодействуют энергии людей, и физическим планом, где видимы только внешние результаты учения, являются неизбежные разрушения человеческих судеб.
*******
Каждый искренний педагог в каждый момент урока решает вопрос: что главное в данный момент для этого ученика. И именно от правильного решения этого вопроса зависит в конечном итоге прогресс ученика. Выводы о "неспособности" ученика, как правило, являются следствием изначально неверно поставленных перед ним задач.
В работе с учеником над музыкальным произведением и освоением музыкального инструмента главное в педагогическом поле внимания всегда – ученик и его восприятие музыки и инструмента. Вопрос "что главное" означает особое внимание к характеру этих восприятий. (Часто найденное слово даёт решение целого комплекса слуховых или игровых трудностей.)
Следует всегда помнить, что красота музыкального произведения не может в достаточной мере быть выражена начинающим музыкантом, каким бы одарённым он ни был, но усилия открыть и устремить слух, внимание, все чувства ученика к исканию этой красоты и её наибольшему выражению – другая, неразрывно связанная с первой (с вопросом о «главном») задача обучения – воспитания.
Решение же её не означает – привести к готовому, существующему в сознании учителя, результату. Именно поэтому вопрос «что главное сейчас» всегда должен руководить учительской волей: это не позволит ни игнорировать индивидуальность ученика, ни сойти с перспективного пути воспитания на «тупиковую улицу» натаскивания.
Автор Гореликова М. В.
Полностью этот материал: "Мысли о Музыке" – на нашем сайте "Живая Школа".