Лексические упражнения. Что есть в учебнике? (Spotlight 11)

Как учебник помогает запомнить и употреблять выученные слова?

Существует большое разнообразие лексических упражнений, но почему-то их нет ни в учебнике, ни в книге для учителя.

Сразу хочу обратить внимание на то, что в учебнике совсем нет отдельных уроков на лексику. Есть всё, кроме лексики: чтение, аудирование и говорение, грамматика, литература, письмо, уголок культуры, связь с другими предметами, экологическое образование, фокус на экзамен. Видимо предполагается, что лексика есть везде. Это действительно так, но получается, что как таковая работа с лексикой в этом учебнике отсутствует. Авторы считают, что её нужно запоминать и употреблять сразу, при первом же упоминании. Так, с их точки зрения, предполагает коммуникативный подход. Но насколько реально запустить чистый коммуникативный подход в обычном классе?

Возникает такое ощущение, что мы только всё время проверяем знание лексики, но не учим, не тренируем её. А ведь есть целая система/технология последовательных упражнений для усвоения лексики. И она должна даваться полностью, а не урывками. Я этого не вижу в учебнике. Поэтому хочу его подробно разобрать и посмотреть, что там вообще осталось от лексики.

Система тренировочных упражнений по лексике

Начнём с того, что существует определённая технология введения и отработки лексического материала и нужно пройти все этапы этой технологии.

Презентацию лексических единиц, включая семантизацию, можно, конечно, сделать подручными средствами, хотя не плохо бы иметь наглядность/картинки в учебнике. И кое-где они есть. Но тренировочные упражнения должны быть в учебнике обязательно!

Лексические тренировочные упражнения делятся на несколько категорий: дифференцировочные, повторительные, подстановочные и конструктивные, трансформационные. Сначала нужно выполнить их, дать учащимся возможность как следует потренироваться, а уже потом выводить изученную лексику в речь. Что тоже, кстати, нужно делать обязательно!

Рассмотрим более подробно все категории упражнений. Постараюсь найти и привести примеры таких упражнений из учебника.

Дифференцировочные упражнения (чтобы научиться различать) направлены на отличие/различение формы, значения лексических единиц, на классификацию по разным признакам, на словообразование, на сочетаемость с другими словами - всё на уровне слова или словосочетания. Они выполняются на начальном этапе знакомства с лексикой. И было бы неплохо сделать несколько таких упражнений.

В данном упражнении мы видим классификацию слов по роду, выявление формы слова, словообразование. Поэтому данное упражнение является дифференцировочным.

В учебнике есть множество упражнений (практически для каждого текста), где нужно либо объяснить значение слова, либо соотнести его с предложенными синонимами/эквивалентами.

Упр.4 - нужно объяснить значение слов. Работа со значением - это дифференцировочные упражнения. Только здесь они даны не в чистом виде, а как разъяснение к тексту. Это скорее работа с текстом, а не со словами.

Повторительные упражнения (чтобы запомнить) нужны для многократного повторения и усвоения материала. Повторяем много раз и разными способами, чтобы хорошо запомнить. Восполнить недостаток таких упражнений в учебнике не так уж и сложно, так как в основном, это устные упражнения. Но, с другой стороны, этот этап очень базовый, я бы даже сказала, фундаментальный, его нельзя пропускать, так как мы не можем употреблять то, что не запомнили, что не знаем. Хорошими помощниками здесь могут быть различные цифровые платформы. Также именно на этом этапе многие учителя просят учащихся выучить слова и проводят словарные диктанты.

Это единственный тип упражнения в учебнике, который можно с натягом назвать повторительным. На самом деле, здесь идёт работа над уточнением значения и сочетаемости похожих слов. Но если взять не похожие, а достаточно разные слова, чтобы выбор был очевидным и лёгким, тогда бы это было повторительным упражнением. Но в учебнике таких упражнений нет совсем!

Подстановочные и конструктивные упражнения говорят сами за себя, они дают возможность учащимся использовать изученную лексику ограниченным образом, то есть подставлять выученные слова в готовые предложения/конструкции. Они нужны для того, чтобы освоиться с новой лексикой пока ещё в очень ограниченном контексте.

Например, в данном упражнении нужно подставить глаголы в правильный контекст.

Трансформационные упражнения - заключительный этап лексической тренировки. Здесь учащиеся тренируются трансформировать язык с помощью изученной лексики, чтобы в дальнейшем создавать уже свои собственные речевые высказывания с новыми словами. Отличный пример - перефраз предложений с использованием новой лексики.

Это упражнение не только объясняет значение слова, но и учит перефразу предложения, только нужно его продолжить, не просто соотнести букву с цифрой, а как следует проговорить. Опять же я притягиваю это упражнение за уши, чтобы сделать его трансформационным.

Упражнения для активизации лексики в речи. Это необходимые упражнения. На самом деле, это те упражнения - ради которых всё затевалось. Если до них дело не дошло, то можно было и не начинать. Другими словами, всё, что тренировали выводим в настоящую речь, устную и письменную.

В учебнике достаточно заданий для активизации лексики в устной и письменной речи, другое дело, что это скорее не разработанные задания, а скудные инструкции. И хоть они и даются в конце предполагаемого урока, но ни в учебнике, ни в книге для учителя не сказано, какую конкретную новую лексику учащемуся нужно при выполнении этого задания употребить.

Конечно, учитель сам может определить список необходимых слов. Более того, учитель сам может разработать упражнения в соответствии с технологией усвоения лексического материала. И развёрнутую инструкцию с критериями оценивания для активизации лексики может разработать. Только зачем тогда учебник? И для чего столько средств было вложено в его создание?

В тетради на печатной основе упражнений немного больше, но системы тоже нет.

Я сделала анализ только первого раздела, но думаю, что остальные представляют собой примерно то же самое. Из таблицы видно, что в разделе представлены только дифференцировочные и подстановочные упражнения, причём собраны они из всех уроков раздела, то есть где-то есть только дифференцировочное, где-то только подстановочное. А какая лексика? Да бог его знает, всё перемешано.

Вывод

В учебнике, в лучшем случае, при непосредственной работе с лексикой есть одно-два упражнения и чаще всего дифференцировочное , где только разбирается значение слова, либо подстановочное, где уже нужно слово знать и его использовать. Не потому ли учащиеся так любят сразу посмотреть в готовые ответы? Два важных этапа тренировки практически пропущены. При переходе к упражнениям по активизации лексики в речи, отсутствуют трансформационные упражнения, которые учат именно употреблять новые слова в своих высказываниях.

На мой взгляд, в учебнике лексические упражнения представлены хаотично, нет системы и последовательной практики. Если это даётся на откуп учителю, то есть большая вероятность (мягко говоря), что лексика усвоена не будет, так как далеко не каждый учитель будет этим заниматься. В лучшем случае каждый добросовестный учитель найдёт или составит какое-нибудь дополнительное упражнение, но не будет разрабатывать всю систему необходимых упражнений. У него на это нет ни сил, ни времени.

Пожелание

Для формирования активного словарного запаса нужна серьёзная работа с определённым набором лексики, для этого хотелось бы иметь хотя-бы отдельные уроки в учебнике на тренировку нового лексического материала, (а не разрабатывать их самостоятельно).

В идеале одна и та же лексика должна крутиться на протяжении всего модуля. Её не должно быть много, но она должна постоянно встречаться в текстах и разных упражнениях/заданиях.

Коллеги, а что вы думаете по этому поводу? Занимаетесь ли вы разработкой дополнительных лексических упражнений?