Окончание. Начало: https://dzen.ru/media/detstvopress/esli-u-rebenka-narushen-sluh-pervaia-chast-651710045ad1f31d5e437e5f
СОВЕТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ РОДИТЕЛЯМ
Автор А. С. Сунцова
(кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета)
Воспитание в семье ребенка с нарушенным слухом
Принцип гуманного воспитания
• Воспитание ребенка в семье требует от родителя его собственного развития как личности и педагога.
• Воспитание ребенка с нарушенным слухом строится по тем же принципам, как и воспитание всех без исключения детей.
• Для развития речи важна уверенность у ребенка в том, что его понимают.
• Ребенок должен чувствовать, что его слышат, одобряют его действия, понимают, помогают справляться с трудностями...
Воспитание ребенка в семье у любого родителя в различные периоды связано с преодолением каких-либо затруднений. Независимо от того, растет ли ребенок с явными психо-физиологическими особенностями, или его развитие определено как нормальное. Становление личности ребенка сопряжено с определенными кризисными возрастными периодами, когда он проявляет признаки трудновоспитуемости. Любой ребенок переживает трудности, связанные с процессом вхождения в мир отношений со сверстниками и взрослыми, у любого родителя возникают моменты непонимания поведенческих проявлений ребенка и другое. Воспитание ребенка в семье требует от родителей их собственного развития как личности и как педагога. Быть родителем «учит» сам ребенок. Важно быть чутким к потребностям и личностным особенностям, которые проявляет ребенок.
Воспитание ребенка с нарушенным слухом выстраивается по тем же принципам, с помощью таких же подходов, как и воспитание всех без исключения детей. Однако перед родителем стоит задача определения собственной позиции: будет ли он сам центрирован на дефекте слуха ребенка, воспринимать его через призму дефекта и строить отношения с ним как с ущемленным человеком; или сможет увидеть в ребенке прежде всего личность, способную к развитию, достойную быть успешной в обществе.
Эффективность родителя, воспитывающего ребенка с нарушенным слухом, начинается с отношения к ребенку и его особенности. Главное — открыть себя ребенку. Не позволять дефекту слуха «встать» между вами и ребенком, при этом не «закрывать» глаза на проблему, а, приняв ситуацию адекватно, найти внутри себя любовь к жизни и силы, чтобы наградить ими ребенка, входящего в общество.
Выстроить процесс семейного воспитания поможет знание основных принципов воспитания, т. е. системы ведущих идей, требований к процессу воспитания. Они давно известны в педагогике (разработаны в трудах великих педагогов — Я. Корчака, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили) и доказали свою эффективность в воспитании личности ребенка, способной к самоактуализации в социуме. Следуя им, возможно построить позитивное, эмоционально комфортное и психологически защищающее пространство взаимоотношений с ребенком.
К принципам гуманного воспитания относятся следующие.
• Принцип признания ребенка как ценности. Принцип означает, что ребенок ценен сам по себе. Ценен тем, что он есть, таким, каков он есть. Уважать достоинство ребенка независимо от его психического и физического здоровья, особенностей характера, привычек, вкусов. Принять — значит признать право на самобытность ребенка, не сравнивать ни с кем и не призывать быть похожим на кого-то. Учить его быть самим собою.
• Принцип безусловной любви. Принцип означает, что взрослый должен проявлять любовь к ребенку, ничего не требуя взамен и независимо от того, какой у него формируется характер, как относится к требованиям, послушен он или упрям. Любовь к ребенку не предмет «торга» («если не слушаешься, то я тебя любить не буду»). Ребенку необходимо чувствовать теплое, искреннее, ласковое отношение независимо от достижений и ошибок, которые он совершает.
• Принцип оптимизма, веры в силы и способности ребенка. Взрослый непременно должен верить в ребенка, в его возможности. Чтобы действительно у ребенка что-то получалось, нужно взрослому быть уверенным в положительном результате и наделять этой верой ребенка.
• Принцип поддержки и помощи. Ребенку важно чувствовать поддержку со стороны взрослого, всегда рассчитывать на его безусловную помощь. Однако то, что ребенок уже может делать самостоятельно, он должен делать сам. Принцип исключает проявление опеки над ребенком, лишения его активности в действиях.
• Принцип создания ситуации успеха. Создание ситуации успеха — необходимое условие воспитания желаемых качеств личности. Переживание успеха — это внутренняя удовлетворенность ребенком самим собой, участием в деятельности, собственными поступками, полученными результатами. Внимание ребенка следует акцентировать прежде всего на том, что у него хорошо получается, в чем он успешен: хвалить его, поощрять, радоваться вместе с ним. Переживание ситуации успеха укрепляет веру в себя, мотивирует ребенка, помогает ориентироваться в жизненных ситуациях.
• Принцип сотрудничества и сотворчества. Развитие ребенка осуществляется в совместной деятельности посредством проявления его активности. Нужно уметь определять меру помощи ребенку, не лишая его самостоятельности, инициативы, контроля над ситуацией. Взрослый должен доверять внутреннему опыту ребенка, предоставлять возможность выбора, помогать делать выбор и нести за него ответственность.
• Принцип правильной демонстрации любви в адрес ребенка. Ребенку необходимо чувствовать защищенность со стороны близких людей поэтому родителю важно уметь демонстрировать любовь к ребенку, проявлять ее в словах, мимике, пластике. Проявлять любовь, значит помогать, быть ласковым, открытым, великодушным, уметь прощать оплошности, стараться понять, защищать от бед.
Реализация принципов гуманного воспитания в семье позволяет сформировать психологически комфортное пространство, защищающее ребенка. Ребенок чувствует себя полноценным членом семьи, к которому внимательно относятся, с которым считаются, но не лишают свободы выбора занятий, поступков.
К правилам семейного воспитания ребенка с нарушенным слухом можно добавить:
• видеть в ребенке развивающуюся личность, несмотря на имеющееся отставание;
• использовать потенциал ребенка, «включать» компенсаторные возможности в познании мира (ребенок должен иметь возможность опираться на зрительное восприятие материала, использовать тактильные ощущения, формировать практический опыт взаимодействия с предметами);
• проводить каждодневные занятия по развитию речи, знакомству с окружающим миром, формированию различных видов детской деятельности в особенности, игры. Спонтанно у ребенка с нарушенным слухом не формируются адекватные речевые умения, общение и деятельность. В этом смысле ребенок очень зависим от родителя, поскольку в дошкольном возрасте обладает в основном тем, что помог ему сформировать взрослый;
• не следует затруднения ребенка в чем-либо сводить к проблеме слуха. Если ребенок чего-то не понимает, упрямится, не слушается — это не потому что у него нарушен слух. Всегда есть причина, обусловленная отношением взрослого к ребенку, сложившимися условиями воспитания. Ребенку с нарушенным слухом всегда и все можно объяснить, используя собственную выразительность.
Воспитание ребенка в семье осуществляется в процессе постоянного взаимодействия с ним в различных ситуациях жизнедеятельности.
Сущность воспитания заключается в создании необходимых условий для развития личности ребенка, удовлетворяющих его социальные потребности: пище, тепле; эмоциональной близости, любви и привязанности; уважении его как личности; формировании и реализации его интересов, способностей; самоактуализации в обществе. Главным же условием выступают сложившиеся отношения в семье, которые должны быть психологически комфортными, поддерживающими, с установленными правилами, понятными ребенку.
Родителям следует учитывать возрастные особенности становления личности ребенка и вовремя реализовывать диктуемые возрастом потребности. Понять возрастную специфику развития поможет обращение к психолого-педагогической литературе. Здесь остановимся на некоторых моментах становления личности ребенка, которые обсуждаются с родителями на совместных встречах, подробнее затронем вопросы, вызывающие наибольший интерес у родителей, воспитывающих ребенка с нарушенным слухом.
Современные ученые начало формирования личности, особенно ее психоэмоциональной структуры, связывают с периодом осознанного желания родителей иметь ребенка, то есть еще до его рождения. По мнению Н. Л. Кряжевой, позитивный взгляд на себя, жизнь и окружающих людей складывается у желанного ребенка еще в момент его существования в виде зародыша. «Меня хотят, любят, ждут» — это формула, записанная в подсознании малыша, определяет не только его развитие, но и весь жизненный путь будущей личности. Ребенок, в необходимости появления которого на свет родители долго сомневались, существенно отличается от желанного».
Воспитание ребенка первого года жизни
На протяжении первого года жизни у малыша формируется чувство доверия к миру (Э. Эриксон). Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Через материнскую ласку, любовь, заботу ребенок воспринимает социальный мир как безопасное, стабильное место, а людей как заботливых и надежных. Эмоционально теплое отношение к младенцу отзывается в его установке по отношению к миру: «Если мир принимает меня, мне в нем удобно и комфортно, значит, и я принимаю этот мир. Я чувствую себя в нем защищенно, могу в нем открыто себя проявлять», т. е. базовое чувство доверия лежит в основе психического здоровья малыша, полноценного развития его эмоционально-познавательной сферы. Малыш очень скоро начинает узнавать своих близких, адресует им улыбку, проявляет интерес к окружающим его предметам. «Чувства, эмоции — это тот первый опыт, который определяет развитие общего мироощущения: положительного или отрицательного, оптимистического или настороженно-пессимистического. Эмоциональный опыт маленьких детей проявляется в их любопытстве и общительности, в их бесстрашии по отношению к предметам, в их повышенной чувствительности в отношении других людей. Эмоции являются своеобразным ориентиром при построении поведения малыша: чем богаче мир его положительных эмоций, тем больше возможностей для действия с предметом, тем больше возможностей взаимодействия с другими» (Г. С. Абрамова).
Ребенок приобретает эмоциональный опыт в ситуациях общения с матерью: кормление грудью, гигиенический уход, поглаживания, поцелуи, переодевание, манипулирование предметами и другое. Все эти ситуации должны быть наполнены заботой, эмоциональной стабильностью матери, ее внутренней уверенностью в жизни, ее погружением в ситуацию общения с малышом. Если мать внутренне напряжена, испытывает негативные эмоции, резка в своих действиях, то ребенок испытывает беспокойство, часто плачет. Его отношение к миру становится настороженным, а это блокирует познавательную активность. Любой новый предмет может вызывать не интерес, а отторжение, так, как будто он несет с собой угрозу.
И все же ребенок, придя в этот созданный до него мир, наполненный множеством предметов и явлений, испытывает огромную потребность в его познании и присвоении. Он тогда может чувствовать себя в нем уверенным, когда познает и действует.
Взрослый, своевременно замечая потребность малыша интересоваться предметами, исследовать их («пробовать на вкус»), предлагает ему игрушки, разные по форме, цвету, материалу, звучанию. Интерес к различным предметам выполняет множество функций в формировании мышления и познавательной активности ребенка. Следует уделять этому внимание. Родители совершают ошибку, если постоянно предлагают малышу пустышку вместо разнообразных предметов, которые он может познать. Дело в том, что губы и десна ребенка представляют собой «исследовательский инструмент», с помощью которого младенец познает мир, делает свои первые открытия о его многообразии. Постепенно большую роль начинают играть тактильные (осязательные) ощущения ребенка, а так как взрослый называет предметы, ребенок начинает связывать предмет с определенным словом.
Необходимо заботиться о многообразии впечатлений ребенка, обращать его внимание на различные предметы и возможные способы взаимодействия с ними (мяч катится; погремушка звенит; пирамидка складывается; кукла поет, спит, кушает; машина идет, везет груз и другое). Взрослый передает ребенку и свое отношение к окружающему миру, а именно интерес к нему (когда он предлагает посмотреть на предмет, потрогать, попробовать, познать его свойства), заботу (когда все аккуратно складывает после занятия, каждый предмет имеет свою значимость и свое место), радость (когда игрушка издает звук; ложечка «пришла», чтобы накормить малыша; солнышко заглянуло в окно, чтобы согреть теплом).
Сформированное доверие и эмоциональное отношение к миру будет проявляться в последующие этапы жизни ребенка. Приведу пример.
Никита впервые пришел в детский сад, когда ему было полтора года. Речь отсутствовала (тугоухость 3—4 степени), однако малышу было интересно все, что он видел вокруг: он подходил к предметам, брал их, рассматривал, поворачивался к маме и эмоцией радости и удивления передавал ей, что это ему интересно, призывал ее назвать этот предмет, выразить свое отношение к нему. Когда он увидел аквариум с рыбами, он восхитился, подбежал к маме, взял ее за руку, подвел к аквариуму, стал руками изображать рыбок, подпрыгивал от удивления. Следуя призыву малыша, мама тоже восхитилась, несколько раз произнесла: «Это рыба». Малыш внимательно наблюдал за ее губами и тоже произнес «ы-ыб». Его похвалили все присутствующие. Никита, обращаясь к другим взрослым, стал «делиться» своим открытием. Он был настолько эмоционален, открыт, проявлял желание говорить, что у нас не осталось никакого сомнения: Никита обязательно будет говорить.
В этой ситуации проявилось доверие малыша к миру, тесная эмоциональная связь матери и ребенка, умение матери открывать мир ребенку, что в целом является основой дальнейшего развития его познавательной и личностной активности. Когда Никита начал ходить в группу, то, не произнося ни единого слова, мог привлечь к игре всех ребят (слышащих и говорящих): надевал капитанскую фуражку, приводил детей, приглашал их сесть в корабль и с удовольствием «рулил», всех катал на своем корабле. Детей привлекла его открытость, эмоциональная выразительность, умение выстроить невербальное общение. Эти свойства личности ребенка помогали ему на занятиях, в игре с детьми. Вскоре в речи появились первые звукоподражания, затем слова, простые предложения. Речь стала выступать средством коммуникации и развития взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Сегодня Никита занимается в подготовительной группе детского сада, социально успешен, достаточно хорошо подготовлен к обучению в общеобразовательной школе.
Чувство доверия и позитивный эмоциональный опыт у ребенка с нарушенным слухом (так же как и всех без исключения детей) выступает основой развития его социальности и предопределяет его социализацию в последующий возрастной период.
Нарушение слуха у ребенка первого года жизни достаточно сложно обнаружить. У глухих младенцев, так же как и у слышащих, отмечается большое количество голосо-артикуляционных реакций. Крик, а в дальнейшем и гуление ребенка с нарушенным слухом резко не отличают его от слышащего. Вибрационные и кинестетические (психологические) ощущения, которые испытывает ребенок в процессе голосовых реакций, вызывают у него положительные эмоции и стимулируют голосо-артикуляционные реакции. У маленьких глухих детей наблюдаются звонкие голоса, естественный смех, плач, появляется лепет, которым ребенок пытается выразить свои желания.
Однако невозможность слухового восприятия речи окружающих и контроля за собственным произношением обусловливают постепенное угасание лепета. А в конце первого — начале второго года жизни не появляются слова, как у большинства слышащих детей.
Чем раньше выявлено нарушение слуха у ребенка и приняты меры по его медицинской реабилитации (слухопротезирование), начата работа семьи по формированию речевых звуков, тем выше уровень познавательного и личностного развития ребенка. Современные способы диагностики слуховой функции у детей позволяют выявить нарушения уже в младенческом возрасте. Однако если родители в собственном жизненном опыте никогда не сталкивались с проблемой нарушения слуха, то им достаточно сложно ее выявить. Прежде всего необходимо обратить внимание на факторы риска, проводить наблюдение за реакциями ребенка в повседневных ситуациях. Нередко родители бывают удивлены подозрению врача на снижение слуха у ребенка, приводят аргументацию в пользу хорошего слуха: «Когда врач предположила нарушение слуха, я начала спорить. Я захожу в комнату, зову ребенка, он меня не видит, но встает в кроватке, начинает радоваться и улыбаться, значит, слышит, что я с ним разговариваю» (из беседы с мамой, ребенку 8 месяцев). На самом деле ребенок мог реагировать на вибрацию от открывающейся двери или от прогнувшейся половицы, видеть отражение входящей матери в дверце шкафа, расположенного напротив кроватки ребенка, и другое. Дети очень адаптивны и гибки в своем развитии, они приспосабливаются к ситуации взаимодействия со взрослым. Наглядным является и другой пример. «Ребенку 1 год и 4 месяца. Мы приходим с прогулки, раздеваемся, я говорю сыну: „Иди мой руки и включи чайник на кухне“. Он моет руки, затем идет на кухню и включает кнопку чайника. Как же он не слышит, если он все понимает и делает, что его просят?» (Из беседы с мамой) И эту ситуацию можно объяснить. Подобные действия повторяются каждый день, ребенок научен их совершать, и поэтому он хорошо понимает просьбу матери по выражению ее лица, движению глаз, рук, губ. Если вы, вернувшись с прогулки, измените свою просьбу, например «иди и возьми машинку, мы идем снова гулять», то увидите, что ребенок раздевается, привычно идет мыть руки и ждет вашего указания включать чайник. Или он демонстрирует замешательство, так как не понял, о чем вы его просите.
При относительно небольшой потере слуха (тугоухость 1—2 степени) родителям обнаружить нарушение слуха в этом возрасте еще труднее, так как слуховому восприятию ребенка доступны многие звуки и у него проявляются естественные реакции на них. Необходимо внимательно наблюдать за ребенком, его реакциями и особенностями развития речи. При любых слуховых затруднениях ребенка необходимо обращаться к специалистам для уточнения состояния слуховой функции.
Воспитание ребенка в возрасте от 1 года до 3-х лет
В течение периода от 1 года до 3-х лет на базе приобретенного чувства доверия ребенок решает задачу достижения автономии и самоконтроля (Э. Эриксон). С точки зрения личностного развития большое значение имеет стремление ребенка к самостоятельным действиям (например, одеваться, умываться и есть). У ребенка проявляется огромное желание исследовать предметы, а также четкая установка по отношению к родителям: «Я сам».
Когда малыш начинает самостоятельно передвигаться, у него открываются новые возможности для освоения окружающего. С 8-ми месяцев он уже сам, без помощи взрослого, может добраться (доползти, дойти, держась за опору) до интересующего его предмета, чтобы изучить его и произвести какое-либо действие с ним. Наблюдая за малышом, можно видеть его восторг от собственной свободы и появившейся возможности действовать по своему желанию. Однако теперь он становится несколько «неудобным» для матери, поскольку открывает шкафы, выбрасывает одежду, нажимает на кнопки телевизора и другое. С этого момента мы можем наблюдать ситуацию, когда познавательная активность ребенка вызывает раздражение матери, к нему часто адресуется слово «нельзя» или ребенку покупают манеж, закрывая ему доступ к познанию и освоению окружающего.
С точки зрения ребенка такая ситуация не отвечает его социальным потребностям и задает внутреннее противоречие. С одной стороны, ребенок не может не познавать мир, ограничивать собственную активность (это его жизненно необходимая потребность), с другой стороны, взрослый блокирует эту потребность, передает ему информацию о том, что нельзя познавать, запрещает это делать. Формируемое противоречие нарастает и должно рано или поздно разрешиться.
Запрет, наказание вызывают у ребенка напряженность и негативные переживания. В ответ на наказание или запрет ребенок проявляет упрямство, упорно сопротивляется воздействию взрослого. Так как запрет ограничивает его активность, он всеми доступными ему эмоциональными средствами отстаивает свою автономность. В поведении это проявляется в том, что малыш хаотично хватает предметы, бросает их, переключается с одного предмета на другой, пока ему «не попало». Запрет взрослого с позиции ребенка выглядит как прерывание его активности, обозначение границ дозволенного. Запрет играет роль формирования механизма самоконтроля ребенка, поэтому его нужно применять обдуманно. «Нельзя» демонстрирует позицию взрослого в обозначении того, что запрещается. Если запрет распространен на многое («туда не ходи», «это не бери» и другое), он перестает быть значимым в регулировании поведения ребенка, частое «нельзя» теряет для него всякий смысл, потому что «нельзя» постоянно и слишком многое.
В ответ на потребность малыша самостоятельно передвигаться и быть свободным в освоении окружающих предметов взрослый должен перестроиться, предоставив ему возможность активно присваивать пространство квартиры. Перестроиться, потому что раньше родитель постоянно контролировал действия ребенка, давал в руки только то, что считал нужным. Теперь же малыш хочет и может делать многое сам.
Действия взрослого должны отвечать этой потребности: «Тебе это интересно? Хорошо. Давай посмотрим, что у нас там в шкафу. Это одежда папина (назвать ее, дать малышу), это одежда мамина… Все посмотрели и назвали, а теперь давай все аккуратно сложим». И снова, складывая, назвали все предметы: «Это телевизор. Как здорово! Вот этой кнопкой его включают. Теперь ты включи. Звучит музыка. Тетя говорит. Идет мультфильм. Давай посмотрим» и другое. Таким образом, вместо запрета, мама проводит целое увлекательное занятие с ребенком. Потом еще несколько раз ребенок проявит интерес к шкафу, а затем «оставит» его как познанный и присвоенный объект.
Запрет также должен быть в опыте ребенка. В семье должны договориться о том, что именно нельзя, например утюг, газ, мусорное ведро (т. е. ограничение должно касаться тех объектов, которые являются опасными). Слова «нельзя» и «можно» должны ориентировать ребенка в окружающем. В раннем возрасте понятия присваиваются только через непосредственный опыт ребенка. Ему должно быть понятно, почему что-то нельзя (потому что связано с неприятными ощущениями). Например: «утюг — нельзя. Ай, горячий». Немного нагрев утюг, взрослый трогает его и изображает: «Как горячо! Ай! На, потрогай! Ай! Это нельзя! А вот это можно». Ребенку можно предложить игрушечный утюг. Когда вы будете гладить белье, малыш может подражать вам, гладить его игрушечным утюгом. За это его нужно похвалить: «Какой ты большой, гладишь белье. Спасибо, помог маме».
Когда вы готовите еду, также можно продемонстрировать ребенку, что газ — это опасно, идет горячий пар. Но при этом не отгоняйте ребенка от себя: «Иди, поиграй, не мешай, я готовлю», предоставьте ему возможность участвовать в ваших делах: поставьте на табуретку кастрюлю, дайте ему ложку, морковку, красный игрушечный кирпичик (кусочек мяса), картофелину: «Будем варить суп. Положим мясо, морковку, лук, картошку, лавровый лист. Перемешаем. Как вкусно!» Здесь же можно использовать соответствующие картинки, чтобы ребенок соотносил предметы с изображениями на картинках. Вы увидите, сколько удовольствия доставит малышу совместное приготовление пищи, при этом он абсолютно не будет вам мешать, а будет внимательно следить за вашими действиями, повторять их. А после вы «попробуете» его суп и похвалите его.
К любым домашним делам привлекайте ребенка, для него это игра, в которой он живет и чувствует себя значимым. В совместных занятиях укрепляется доверие ребенка к взрослому, к окружающему миру.
В рассматриваемом возрасте ребенок начинает играть в простые сюжетные игры: магазин, больницу и другое. Сюжет складывается из воспроизведения последовательности действий. Принятие даже простой роли предполагает следование правилам, связанным с ее выполнением. Если взрослый в игре нарушит последовательность, ребенок тут же его поправит. Однако развитие игры предполагает не только последовательность действий, но и их смысл, который открывается посредством речи. Поэтому у ребенка с нарушенным слухом игра носит «упрощенный» характер, представляет собой простое механическое воспроизведение увиденных действий. Взрослому нужно помочь ребенку открыть смысл игры, сделать доступным ее внутреннее содержание. Это достигается формированием и введением в ситуацию игры звукоподражаний, слов, обозначающих предметы, их действия и признаки. Ребенок с нарушенным слухом обычно не является инициатором сюжетной игры, он может довольствоваться простым манипулированием с предметами, поэтому ведущая роль должна принадлежать взрослому.
Наиболее эффективным является последовательная подготовка и проведение игровых действий: сначала родитель обращает внимание ребенка на деятельность взрослого, например кондуктора в автобусе, водителя автобуса, пассажиров. Затем дома готовит необходимые для игры принадлежности: руль (круг), стулья — сиденья для водителя и пассажиров. Далее предлагает ребенку поиграть в автобус: «Ты водитель, я пассажир. Вези меня. Я еду к бабушке». При необходимости нужно показать самому, как ведет автобус водитель, сопровождая звукоподражанием «би-би», затем вручить руль ребенку, занять место пассажира. Потом можно поменяться ролями. Игра проходит эмоциональнее, если ребенок бежит по комнате, а родитель в качестве пассажира везде следует за ним: «Би-би. Едем домой». Игра проводится несколько раз, может быть, в течение нескольких дней. Когда ребенок ее освоил, можно расширить сюжет, например: «Автобус сломался. Что будем делать?», так сюжет разворачивается дальше, обогащая представления, действия, звукоподражания малыша. В игре взрослому не следует использовать слишком много слов: выбрать необходимые, четко их произносить, побуждая ребенка повторять, говорить при совершении действий.
Кроме игр в автобус, магазин, больницу и другое, можно разыгрывать сказки, имеющие простой сюжет, например колобок, теремок и прочее. Для этого прочитать сказку, рассматривая картинки, затем еще раз назвать героев и их действия, выбрав ключевые слова. С помощью подобранных игрушек произвести действия героев, продемонстрировав ребенку, как играть. И только теперь может состояться сама игра, все действия героев нужно проговаривать четко, так чтобы ребенок обращал на них внимание и ему было понятно.
В игре взрослому нужно быть выразительным, эмоциональным. Не стоит раздражаться, если ребенок стразу не понял вас и пассивно наблюдает за тем, как вы играете. Для него момент созерцания также важен, он пытается вникнуть, чтобы после включиться в игру, может быть, он активно будет выполнять роль в следующий раз. Вскоре вы увидите, что ребенок сам просит вас поиграть, приносит соответствующие предметы, берет на себя понравившуюся ему роль. Эту активность необходимо поощрять и включаться в игру. Постепенно, по мере развития игры, взрослый вводит новые слова, обозначающие не только предметы, героев, их действия, но и признаки, подчеркивает отношения между героями. Например: какая хитрая лиса, обманула колобка. Слова сопровождаются соответствующей мимикой, взрослый побуждает ребенка также быть эмоционально выразительным. В этом возрасте ребенка с нарушенным слухом обучают чтению с помощью табличек с написанными на них словами. Рекомендуется использование табличек на занятиях, в процессе игры, в повседневных делах малыша.
Следуя указанным советам, родители отметят, что ребенок становится более послушным, управляемым. Он доверяет взрослому и адекватно реагирует на запрет. Когда ему позволяют быть активным и самому действовать с предметами, при этом демонстрируют способы взаимодействия с ними, раскрывая их назначение и смысл, ему не нужно сопротивляться, поскольку его потребность в познании и самостоятельности удовлетворяется.
Если ребенку не разрешают развивать свою автономию и самоконтроль, возникает переживание стыда, которое Э. Эриксон рассматривает как нечто родственное гневу, направленному на самого себя. Стыд может появиться, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за ребенка что-то, что он может сделать сам, или, наоборот, когда родители постоянно ожидают, что ребенок сделает то, что он еще сделать сам не в состоянии. Таким образом, при чрезмерной опеке или повышенных требованиях к ребенку, у него появляются сомнения в своей способности владеть собой и контролировать окружающий мир. Вместо того чтобы быть уверенным в себе и ладить с окружением, такие дети становятся неуверенными, к другим относятся с подозрением и неодобрением.
Взаимодействие ребенка этого возраста с окружающим миром опосредуется освоением и пониманием речи. Понимание речи обычно превосходит использование. Для развития речи важна уверенность у ребенка в том, что его понимают. Многие исследователи отмечают, что к двум годам дети владеют большим числом различных слов, они уже соединяют слова в сочетания, появляется вопрос о назначении-обозначении предмета: «А что это?» Об одном и том же предмете дети могут спрашивать несколько раз, явно получая удовольствие от самой речи и переживания своих возможностей в ее использовании.
У ребенка с нарушенным слухом в этом возрасте отчетливо проявляется отставание в речевом развитии, что выступает главным аргументом в проведении тщательного обследования малыша. Именно в этом возрасте большинству детей с нарушенным слухом ставится соответствующий диагноз. На этот период приходится изменение общей психологической атмосферы в семье, о чем говорилось ранее.
В беседах многие родители отмечали, что выявленное нарушение слуха у ребенка определило изменение отношения к нему в семье: «Ему все время хотелось чем-то помочь, а чем? Мы не знали. Теперь он казался нам совсем маленьким и беспомощным, несчастным, нам хотелось сделать все, чтобы он не страдал»; «Когда мы поверили, что ребенок глухой, то как-то замкнулись в себе, даже перестали разговаривать между собой и с ребенком. Было так тяжело от того, что он нас не слышит»; «У меня просто опустились руки, зачем читать сказку, что-то объяснять, просить, он все равно не понимает». Это означает перенос собственных затруднений взрослого, особенностей своего состояния на состояние ребенка.
Высказывания родителей свидетельствуют о некоторой «блокировке» сотрудничества с ребенком, о возвращении взрослого к предыдущему периоду развития ребенка, когда он без помощи взрослого не мог одеваться, кушать и другое. На самом деле ребенок движется вперед: он также открывает мир доступными ему способами, развивает свои личностные качества, радуется, огорчается, упрямится, т. е. решает задачи, обусловленные социальным развитием. Приписывать ему беспомощность — значит тормозить развитие. Новость о нарушении слуха изменяет психологическую реальность взрослого не для того, чтобы разрушить эмоционально позитивное в мировосприятии и самоощущении ребенка, а для того, чтобы дополнить условия воспитания необходимыми составляющими: слуховыми средствами (слуховой аппарат, имплант), целенаправленными занятиями с ребенком, собственной жизнеутверждающей позицией, внутренней силой и уверенностью в завтрашнем дне. Чем быстрее родители справятся с состоянием отчаяния и горя и выстроят систему жизнедеятельности семьи с учетом новой для них ситуации, тем успешнее ребенок решит задачи личностного развития в данном возрасте.
Воспитание ребенка в возрасте от 4-х до 7 лет
Период от 4-х до 7 лет назван психологами «возрастом игры». В это время социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задач и приобретения новых навыков, развития более широких социальных связей. Э. Эриксон связывает этот возраст с появлением инициативы либо преобладанием чувства вины. Будет ли у ребенка после прохождения этого возраста чувство инициативы преобладать над чувством вины, в значительной степени зависит от того, как родители относятся к проявлению у него собственного волеизъявления. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы. Появление чувства вины обусловлено ограничением самостоятельности ребенка, а также чрезмерными наказаниями родителей. Когда ребенок скован чувством вины, он переживает свою покинутость и никчемность. Такие дети боятся постоять за себя, они обычно ведомые в группе сверстников и чрезмерно зависят от взрослых.
Отметим важнейшие составляющие данного психосоциального периода.
Игра является ведущей деятельностью детей данного возраста. В игре и посредством игры ребенок осваивает социальные нормы и правила, проявляет собственные личностные качества, учится взаимодействовать со сверстниками. Поэтому ребенок должен иметь возможность как можно больше играть в самые разнообразные игры: подвижные, спортивные, сюжетно-ролевые, настольные и другие. В основном данную потребность ребенок удовлетворяет в детском саду.
Современные программы воспитания и обучения дошкольников обязательно включают развитие их игровых умений. Воспитатели заботятся об обогащении игрового сюжета, о проведении познавательных занятий в форме игры, о развитии игровых умений детей и другое. Важно, чтобы у ребенка в этот период сложились определенные симпатии, дружеские отношения со сверстниками, чтобы он мог полноценно реализовать потребность в игре, а следовательно, успешно развивал собственную социальность посредством активного участия в играх.
Как отмечает А. А. Рояк, у детей возникают определенные требования к игровым качествам сверстников. Так, дети избегают контактов с ребенком, который не только не умеет играть, но и мешает игре, т. е. не умеет сотрудничать. Этого ребенка не только будут сторониться, но и попросту выгонят из игры. Отвергают и излишне подвижных, которые не умеют произвольно себя вести, так же медлительных детей, не умеющих развивать определенный динамизм действий, от них дети попросту убегают. Игра приобретает для ребенка личностный смысл, который реализуется в конкретных игровых навыках. С одной стороны, это объясняет ситуации, когда дети охотно принимают в игру ребенка с нарушенным слухом, если он умеет следовать общим правилам, и отвергают слышащих сверстников, отличающихся, например, эгоизмом, агрессивностью, неумением договориться, с другой стороны, показывает, что игра требует от ребенка определенной готовности.
Важно, чтобы слабослышащий ребенок не просто находился рядом с играющими детьми, а был внутри процесса: понимал сюжет, выполнял определенную роль, умел следовать правилам игры. Для этого он должен уметь говорить и понимать речь окружающих, вникать в смысл происходящего, ориентироваться в действиях, импровизировать. Для того чтобы быть успешным в игре, у ребенка с нарушенным слухом должны быть сформированы обширные представления об окружающем мире. Задача родителей — постоянно обогащать словарный запас ребенка, формировать представления об окружающем, помогать устанавливать причинно-следственные связи. Ребенку также можно помочь, если дома имитировать игры сверстников, расширить круг общения ребенка, привлекая к игре детей знакомых, родственников, ребят, играющих во дворе.
В рассматриваемый возрастной период у ребенка проявляется инициатива, выражаемая в том, что ребенок способен предлагать взрослым занятия, игры, выдвигать идеи о том, как и что можно сделать. Взрослому важно уметь поддержать стремление ребенка сделать что-либо по собственной инициативе, а также уметь следовать предложению ребенка что-то сделать так, как он предлагает. Через собственное волеизъявление ребенок переживает отношение взрослого к себе и учится относиться к волеизъявлению другого.
Возраст 4—5-ти лет называют «возрастом почемучек», так как ребенок активно интересуется тем, что его окружает, и, соответственно, адресует множество вопросов родителям. Взрослому необходимо серьезно относиться к вопросам ребенка, приучая его к тому, что его любознательность — это важное качество и на все интересующие ребенка вопросы можно найти ответы. У ребенка с нарушенным слухом умение задавать вопрос формируется на занятиях. Занятия по развитию речи организованы, как правило, таким образом, что больше задает вопросы взрослый, а ребенок на них отвечает. Однако важно включать и обратную связь, когда ребенок задает вопрос, а взрослый отвечает. На освоенном материале с помощью картинок ребенку помогают формулировать простые вопросы: «Что это? Кто это? Что делает? Какой?» и другие. Когда ребенок овладел вопросно-ответной формой диалога, его побуждают задавать вопросы об увиденном, делах взрослого, мнении взрослого и прочее. Дома в форме игры родители также побуждают ребенка задавать вопросы. Например, «Спроси меня: “Мама, что будешь варить?”» Ребенок повторяет вопрос, взрослый отвечает: «Буду варить суп». «Спроси: “Какой суп?”» и другое. Постепенно ребенок уже без напоминания и внешнего побуждения будет задавать вопросы, а это стимулирует его активную познавательную деятельность. Важно контролировать правильность формулировки вопроса и деликатно поправлять ребенка, предлагать еще раз задать вопрос, охотно отвечать на его вопрос, хвалить, когда у него получилось.
Дети данного возраста начинают интересоваться трудом других, приходит осмысление того, что на других людях в их окружении лежит определенная ответственность (Э. Эриксон). Ребенок хочет и может участвовать в делах взрослых. Потребность быть полезным и значимым для взрослых требует реализации. У ребенка должны быть свои обязанности дома, например поливать цветы, помогать делать уборку, выращивать овощи и собирать урожай на даче (обязательно должна быть его грядка, которую он, может быть с помощью взрослого, вскопал, посадил на ней морковку, поливал и вырастил урожай), ухаживать за домашними животными и другое. Через самостоятельное выполнение полезных для окружающих дел у ребенка формируется установка, что он нужен, его жизнь имеет ценность и смысл.
Ребенку обязательно нужна своя комната как обозначение его предметного пространства. В комнате должны быть его кровать, стол и стул, шкаф для одежды, полки для книг и игрушек, спортивный уголок, с помощью которого ребенок упражняется в ловкости и который легко преобразуется в «домик», «магазин», «кафе», когда к ребенку пришли друзья и начинается игра. С чем связано такое требование? Дело в том, что в данном возрасте происходит дальнейшая дифференциация (выделение своего из общего) собственного «я» через обозначение границ этого «я» и установления дистанции с другими людьми.
Ребенок замечает, что у каждого из членов семьи есть собственное пространство в квартире (доме). Детские рисунки свидетельствуют, что маму ребенок ассоциирует, например, с кухней, отца с диваном в зале, старшего брата со столом и книжной полкой (брат — школьник). Сравнение себя с другими членами семьи часто оказывается не в пользу ребенка, потому что спит он с родителями в спальне, рисует и занимается за столом на кухне, а его игрушки лежат в коробке в зале, он как бы «растворился» в предметном мире членов семьи и не может обозначить в нем собственное пространство. При этом взрослые «защищают» свое предметное поле через запреты: нельзя брать мамину косметику, рисовать в тетрадке брата, занимать папин диван, когда он смотрит футбол, и другое. Ребенок ощущает собственную ущербность, поэтому нередко «портит» школьные принадлежности брата, берет запретные вещи и таким образом присваивает предметное поле другого. Организовав игру в гараж (в домик) в зале, он ни за что не хочет убирать игрушки, потому что именно в игре, в своей фантазии здесь и сейчас он выстроил свое собственное пространство, он в нем живет, но пришла мама и командует: «Быстро убирай игрушки и ложись спать». Для ребенка это означает разрушение пространства его «я», поэтому он оказывает сопротивление посредством упрямства, слез, истерик. Очень точно об этом пишет Г. С. Абрамова: «...границы „я“ совпадают с границами предмета. Именно в этом возрасте у детей появляются первые попытки собирательства, коллекционирования, появляются любимые вещи, места в квартире. Предметы как бы становятся частью „я“, укрепляют границы „я“. Если в семье несколько детей или дети объединены в группу, то борьба за мою игрушку или мое место становится неотъемлемой частью их жизни. Особый мой предмет — чашка, носочки, игрушка, стул, вилка — это очень важно в детстве, ведь именно наличие этих предметов иной раз бывает единственным подтверждением для ребенка факта существования своего „я“... Владение „я“-предметом очень важно для осознания границ своего, для переживания своей автономности от другого человека».
Для родителей обозначенные условия воспитания часто являются открытием, их осмысление помогает взглянуть на ребенка не с точки зрения беспомощного, полностью зависимого от них существа с «упрощенными» желаниями, а с позиции его человеческих, равноценных им (взрослым) жизненных требований. Ребенок, так же как и взрослый, стремится к тому, чтобы его слышали, одобряли его действия, понимали, помогали справляться с трудностями, радовались ему, обсуждали с ним свои дела, планировали грядущий день и другое. Но, пожалуй, ведущим требованием личностного развития ребенка является взращивание собственного «я», что выступает неотъемлемой частью построения полноценных отношений с «я» другого человека. Становление личности, собственного «я» ребенка напрямую связано со становлением самостоятельности, овладением самостоятельными действиями. Обращение растущего ребенка к взрослому может быть выражено так: «Помоги мне это сделать самому» (М. Монтессори).
Ю. Б. Гиппенрейтер формулирует, каким образом родителям стимулировать самостоятельность ребенка:
• не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи;
• если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему, но возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому;
• постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела ребенка и передавайте их ему;
• позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия), только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным»;
• не требуйте от ребенка невозможного или трудновыполнимого, вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке;
• если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом. Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица: о себе, своем переживании, а не о нем, не о его поведении.
Сила «я» ребенка проявляется в ответственности, положительном мнении о себе, вере в свои силы, целеустремленности, самостоятельности. Эти качества тесно связаны с социальной успешностью ребенка. Вот почему так важно наряду с заботой о развитии речи слабослышащего ребенка создавать условия для реализации его важнейших человеческих потребностей с учетом возрастных особенностей.
Притягательность ребенка для других (независимо от того, нарушен его слух или нет) таится в его внутреннем мире, индивидуальности, которая взращивается им самим под воздействием родителей и предъявляется, апробируется во взаимодействии с другими взрослыми и детьми. Наблюдение за игрой детей наглядно демонстрирует вышесказанное. Приведем примеры.
Варя (6 лет, имплантирована в 4 года) любит играть «в семью», берет на себя ведущую роль — мамы. Слышащие дети позволяют ей быть ведущей (выполняют ее, «мамины», поручения, обсуждают «семейные дела»), потому что она интересна, эмоциональна, выразительна, требовательна к сверстникам. Никита (6 лет, имплантирован в 5 лет) строит несколько гаражей для своих любимых машин, оборудует «ремонтный бокс». Делает это так увлеченно, что собирает вокруг себя сверстников. Вместе они чинят машины, совершают аварию, выясняют, кто в ней виноват, меняют колеса, обсуждают проходимость и мощность машин и другое. Лиза (5 лет, тугоухость 3 степени), протезирована слуховым аппаратом) любит кокетничать, демонстрировать свои наряды, детскую косметику. С удовольствием включается в игру сверстниц «мода»: дети придумывают наряды, организуют их показ, наряжают кукол и друг друга. Илья (3 года, тугоухость 3 степени, протезирован слуховым аппаратом) отбирает игрушки у детей, дерется. Не играет сам и стремится разрушить пространство игры детей. Коля (6 лет, тугоухость 3 степени, протезирован слуховым аппаратом) долгое время предпочитал играть один, убегал от ребят или отгонял их от себя (мог стукнуть, укусить приблизившегося ребенка), ревностно относился к своим игрушкам, не разрешал другим их трогать. Благодаря усилиям педагогов, ребенок сдружился с некоторыми детьми, научился сначала играть рядом, а затем включаться в игру. Однако на сегодняшний день ребенок демонстрирует некоторую подозрительность, к сверстникам относится очень избирательно, контакты выстраивает поверхностные, если что-то не нравится, не выясняет отношения, а сразу выходит из игры.
Эти коротенькие примеры демонстрируют различные социальные достижения детей. Исследования показывают четкую взаимосвязь между личностными особенностями ребенка, спецификой его взаимодействия с окружающими и характером, стилем семейного воспитания, отношением родителей к ребенку.
Заключение
Воспитание — сопровождение ребенка в мир современной культуры, в сферу человеческих отношений. Мы вооружаем ребенка соответствующими «инструментами»: речью, способами преодоления затруднений, средствами самовыражения и другое. В конечном итоге воспитанием ребенка является стимулирование и формирование механизмов его собственного саморазвития, чтобы он мог себя воспитывать сам и, повзрослев, сумел бы идти по жизни самостоятельно: ставить цели, принимать решения, добиваться намеченного, любить, дружить, вместе с другими выполнять определенную деятельность, самореализуясь в этом.
Период детства связан с освоением всех сторон жизни человека при поддержке мудрых и опытных взрослых. Образно можно представить сопричастность взрослого к воспитанию на таком примере. Допустим, вы не умеете кататься на коньках и очень хотите этому научиться. Вы, скорее всего, хотите, чтобы кто-то, кто уже хорошо освоил коньки, помог вам в этом. Вы пришли на каток, делаете свои первые, пока неумелые шаги и ждете от помощника, что он не будет смеяться над вами, не будет ругать вас за то, что вы что-то не так делаете, не отберет у вас коньки со словами: «Дай я сам, все равно ты не умеешь!» Скорее всего, вы хотите двигаться самостоятельно (ведь это именно вы учитесь кататься на коньках), но чтобы этот опытный помощник находился рядом и вовремя подсказал, как лучше маневрировать, подал руку, чтобы вы могли на нее опереться, не упали и не ушиблись. Принимая его поддержку, вам все же хочется кататься на коньках самому.
Так и ребенок, пришедший в этот мир, стремится осваивать его сам, двигаться сам, делать выбор сам, потому что это его жизнь. Как он будет это делать — зависит от помощников, данных ребенку в этом мире.