СОВЕТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ РОДИТЕЛЯМ
Автор А. С. Сунцова
(кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета)
Основной целью воспитания и обучения ребенка с нарушением слуха является развитие способности ребенка к самостоятельному общению со слышащими и формирование социальных умений. Одним из главных факторов, обусловливающих успешное достижение выше указанной цели, является грамотно организованная поддержка родителями ребенка, включенного в коллектив сверстников.
Семья — это социальная микросистема, состоящая из самых близких людей. Организация жизнедеятельности ребенка в семье является решающим условием, определяющим возможность его вхождения в коллектив сверстников, общество взрослых людей (социализацию ребенка). Психическое здоровье ребенка, формируемые им ориентиры социального поведения во многом зависят от организации жизни семьи. Однако семья, воспитывающая ребенка с проблемами развития, испытывает тяжелый и затяжной кризис, чаще всего проявляющийся в том, что родители не могут принять ребенка таким, какой он есть, испытывают чувство вины за то, что ребенок не такой, как все.
Поставленный ребенку диагноз «тугоухость» или «глухота» воспринимается родителями как горе, нередко вызывает состояние кризиса семьи как целостной системы. Адаптация родителей к особенностям своего ребенка — это постепенный, медленный процесс, осложненный болезненными переживаниями. И прежде чем родители справятся с ситуацией, они проходят целый жизненный путь от обиды «на весь мир» и разрушения надежд до приобретения знаний для решения возникших проблем, ощущения своей успешности как родителя и личности.
Путь к счастливому родительству у каждой семьи свой. Сценарий этого пути тоже будет своим, отличным от сотни сценариев таких же семей, столкнувшихся с проблемой нарушения слуха у ребенка. Очень важно, чтобы на этом пути встретились единомышленники — педагоги, врачи, родственники, друзья, которые не столько сочувствуют, сколько соучаствуют, стимулируют активность семьи по решению проблемы. Такие люди всегда есть вокруг, надо лишь быть открытым и не прекращать поиск поддержки.
Не менее важной оказывается вовремя прочитанный материал, помогающий осмыслить происходящее, настраивающий на оптимизм и разъясняющий варианты решения возникающих затруднений. Таких материалов (книг, статей), написанных специально для родителей, сегодня достаточное количество, требуется только проявить интерес к их поиску. Нередко родители обращаются к специальной научно-методической литературе для дефектологов и специалистов, в которой характеризуются особенности развития детей с нарушениями слуха, описываются психические и личностные нарушения, возникающие как следствия дефекта слуха. Большинство родителей не подготовлены к адекватному восприятию такой информации, что усугубляет их переживания и часто обусловливает состояние беспомощности.
Хотелось бы, чтобы книги для родителей об «особом» ребенке начинались не с констатации того, в чем он ограничен в силу своего дефекта, а со слов о том, чего он может достичь в своем развитии, каким социально адаптированным и успешным он может быть при условии своевременной помощи и поддержки, при усердной совместной работе семьи и специалистов по социализации и обучению ребенка. Сегодняшнему родителю необходима книга, пронизанная оптимизмом, верой в успех, дающая надежду и настраивающая на постоянное непрерывное взаимодействие с ребенком.
Цель данной статьи — поверить в силы семьи, помочь родителям в осознании собственной ведущей роли в обучении и воспитании ребенка с нарушением слуха.
Саморегуляция семьи, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом
Мы не готовы к диагнозу «нарушение слуха у ребенка»
• Проблема нарушения слуха ребенка решаема.
• В каждом регионе и во всех крупных городах работают сурдологические центры и кабинеты, в которых вы всегда найдете поддержку.
• Главная роль в процессе обучения ребенка речи как средству коммуникации принадлежит родителям.
Каждая семья уникальна, обладает своим, только ей присущим микроклиматом, системой взаимоотношений, распределением ролей и обязанностей. И все же все семьи можно условно разделить на определенные типы, выявить в их жизнедеятельности схожие проблемы, тактики и техники бытия и другое. Семью, в которой появился ребенок с нарушением слуха, можно отнести к семье, переживающей трудную (критическую) жизненную ситуацию. Теперь меняется внутренняя система семьи, что связано не только с появлением острых переживаний, но прежде всего с тем, что семья должна выстроить длительный процесс социальной реабилитации (преодоление чувства неполноценности в связи с заболеванием) ребенка. Критическая означает также то, что такая ситуация порождает дефицит смысла в дальнейшей жизни человека (Л. П. Гримак). Данное событие еще и потому является сильно травмирующим, что затрагивает ценностно-смысловую сферу личности родителя. Дети, их будущее — это часть жизненного плана человека, смысл его жизни. Ущемленность ребенка разрушает эти планы.
Каждому родителю понятно, что развитие ребенка с дефектом слуха имеет качественно своеобразную траекторию. Такой ребенок требует построения особого образовательного пространства. Но какого? Большинство родителей не представляют и никогда не задумывались о том, как развиваются такие дети, а их собственный жизненный опыт не включал ситуаций взаимодействия с детьми и взрослыми людьми с проблемами слуха. Либо этот опыт минимален и чаще всего связан с неприятными ощущениями, поскольку «глухие люди живут изолированно, общаются с помощью рук и не проявляют интерес к обычным людям» (из беседы с мамой, воспитывающей ребенка с нарушением слуха). Это обусловливает возникновение беспомощности родителей. Депрессия и отчаяние, потеря жизненного смысла, зависть к кажущимся вполне благополучными окружающим — это мучительные переживания родителя, ощущающего себя жертвой обстоятельств, в связи с поставленным ребенку диагнозом.
Приходится признать, что проблемой многих родителей является возникший страх. Страх, что теперь их жизнь осложнена стрессом и страданиями, нарушение слуха у ребенка нельзя вылечить, у ребенка ограничено будущее и, наконец, что никогда не удастся справиться с этим стрессом. Рождается тотальная неуверенность в себе. Происходит осознание ситуации, от которой невозможно уйти, которую нельзя решить в одночасье. Родитель задает себе вопрос: справлюсь ли я с этой ситуацией? На самом деле это вопросы о самом себе, своем самочувствии, собственном самолюбии как родителя, отношении к себе (смогу ли я простить себе то, что у меня такой ребенок, смогут ли мои близкие простить мне то, что у меня такой ребенок?).
Переживания родителей настолько остры еще и в силу сложившейся социокультурной ситуации в нашем обществе. Система коррекционного образования в нашей стране решает проблемы обучения и воспитания детей с проблемами слуха, коррекции и компенсации их дефекта, но она не может решить в полной мере проблему их социализации. Воспитываясь в условиях закрытого учебного заведения, дети формируют особый «мир глухих». В свою очередь, слышащие люди далеки и «глухи» к проблемам людей с нарушенным слухом (и в целом к людям, имеющим нарушения развития). В итоге в обществе не сложилось на данный момент позитивного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья. Попытки решения данной проблемы мы видим лишь последние 10—15 лет, однако менталитет в обществе быстро не меняется.
Если бы родители, столкнувшиеся с проблемой нарушения слуха у ребенка, знали о положительном опыте социализации таких детей, имели бы опыт общения с состоявшимися в социуме людьми с нарушением слуха, а система реабилитации была бы органично включена в широкую социально-образовательную практику, то, возможно, их переживания не были бы настолько тяжелыми и они понимали бы, куда обращаться за помощью, а главное, у них была бы установка на то, что эта проблема решаема.
На сегодняшний день в нашей стране развивается система помощи детям с нарушением слуха.
В каждом регионе и во всех крупных городах работают сурдологические центры и кабинеты, оказывающие помощь данной категории детей, что является позитивной тенденцией в нашем обществе. О проблеме изменения отношения в обществе к людям с ограниченными возможностями здоровья говорят на самом высоком уровне, и это тоже шаг вперед. Приняты законы в области защиты прав людей с ограниченными возможностями здоровья, что является основой решения многих проблем конкретной семьи, воспитывающей особого ребенка. В нашем обществе позитивный опыт обучения и социализации детей с нарушениями слуха представлен достаточно, а значит, есть что изучать и перенимать. Имеется также положительный опыт интеграции таких детей в общество, но он по большей части носит локальный характер и реализуется на уровне эксперимента.
Самое главное для родителя понять, что проблема решаема и можно найти основания и поддержку в процессе воспитания ребенка.
Успех и результаты развития ребенка напрямую зависят от того, как родители построили пространство своей жизни и жизни ребенка в новой для них ситуации; насколько они овладели мудростью и умеют проявлять любовь по отношению к ребенку. Мудрость заключается в преодолении чувства страха и собственной ущербности в сравнении с родителями, у которых растут здоровые дети; прощении самим себе; позитивном настрое на мир и окружающих; открытии в себе любви и источника силы для того, чтобы делиться ими с ребенком. Открытие в себе любви и правильное ее проявление необходимы для развития у ребенка положительного отношения к окружающим, формирования доверия, без которого невозможно успешно жить в обществе.
Принятие ситуации становится первым шагом в преодолении страха, в процессе достижения активной жизненной позиции. Принять ситуацию — значит сказать себе: «Я справлюсь, у меня есть силы, любовь и мудрость. У меня есть ребенок, который ждет моей любви и мудрости».
Вторым шагом становится осознание ситуации как проблемы, жизненной задачи, подлежащей решению. Появляется потребность в поиске информации и партнеров, готовых прийти на помощь в решении проблемы. Родитель стремится быстро сориентироваться в имеющемся социально-педагогическом пространстве, познакомиться с опытом социальной, медицинской, педагогической помощи данной категории детей, открыто принимает поддержку окружающих. Именно такая активная позиция помогает справиться с тяжелым эмоциональным состоянием, связанным с поставленным диагнозом ребенку. Обучение у специалистов способам взаимодействия с ребенком, проводимые домашние занятия, активное общение с малышом награждают родителей первыми результатами — появившимися звуками, словами, проявлением интереса ребенка к общению.
К непродуктивным способам переживания ситуации, к сожалению, часто встречающимся среди родителей, следует отнести следующие.
• Ситуация оценивается как горе, беда, пришедшая в дом. Возникают тяжелые чувства и мысли о собственных грехах и наказании за них. Родители настолько погружены в состояние горя, что какой-то период ведут себя так же, как в ситуации утраты близкого человека, замыкаются, перестают общаться с друзьями, общий фон их жизнедеятельности становится траурным. Данная реакция естественна, однако опасность заключается в том, что, погрузившись в состояние горя, родители уходят от решения проблемы и свое душевное состояние передают ребенку, иногда на длительный период, лишая его положительных эмоций, возникающих в общении, в совместной игре.
• Родители избегают осознания проблемы. Происходит внутреннее отчуждение от ситуации или подавление мыслей о ней. Например: они не проводят назначенных дополнительных обследований; не требуют от ребенка ношения слуховых аппаратов; не верят поставленному диагнозу и терпеливо ждут, когда ребенок самостоятельно заговорит. Внутренняя отстраненность приводит к потере большого количества времени, которое необходимо для грамотно организованных занятий с ребенком по развитию речи, познанию окружающего. Уход родителей от проблемы оборачивается потерями в развитии ребенка. Отдавая ребенка в детский сад, родители нередко скрывают диагноз (выявленное нарушение слуха) ребенка. Сущность такой жизненной тактики заключается в том, что родитель, скорее неосознанно, снижает значимость события и уменьшает тем самым ее психотравмирующий эффект для себя.
• Родители «спрятались» сами и спрятали своего ребенка от всех. Они сочувствуют себе, жалеют себя и ребенка, но не принимают никакой помощи извне. Нередко родители длительно изолируют ребенка от общения со сверстниками и другими взрослыми. Они глубоко уверены в собственной беспомощности и видят абсолютно беспомощным своего ребенка, вследствие чего начинают его тотально опекать, лишая любой самостоятельности, даже в элементарном самообслуживании. Смирившись с тем, что их ребенок дефективный, не прилагают усилий по изменению ситуации.
Указанные способы переживания ситуации естественны, но не продуктивны. Долгий уход от проблемы затягивает ее решение, обусловливает состояние постоянной усталости, усугубления чувства вины.
Психологи по-разному объясняют причины тех или иных реакций людей на жизненные затруднения. Одни связывают их с различным уровнем стрессоустойчивости личности и различным жизненным опытом людей; другие — с жизненными установками, ценностями и мотивами; третьи — с типами личностей и прочее.
Нам важно обозначить задачи, которые встают перед родителями, если у ребенка нарушен слух, и определить принципы саморегуляции внутрисемейной системы. Почему это важно? Так как важно не потерять время на оценку ситуации как непреодолимого горя, не уйти в избегающие и самопоражающие стратегии, а сформировать конструктивную собственную жизненную стратегию, а по отношению к ребенку — помогающее поведение.
Перед семьей встает задача не только осознать важность проблемы нарушения слуха у ребенка, включить механизмы помощи ребенку в развитии, но и сохранить пространство семейных взаимоотношений, направить потенциал семьи на решение возникшей ситуации, сплотиться в процессе воспитания ребенка.
Как относиться к сложившейся ситуации
Важно понять, что вы не первый, кто столкнулся с подобной ситуацией. Множество семей воспитывают детей с нарушенным слухом. Часть этих семей добилась высоких результатов в развитии и социализации ребенка, часть семей менее успешны. Все зависит от вас и от вашей позиции. Успешные семьи занимают активную жизненную позицию: активно изучают проблему, обратившись к соответствующей литературе; взаимодействуют со специалистами, работающими с детьми с нарушенным слухом; изучают социально-педагогическое пространство, т. е. имеющиеся в округе кабинеты и центры, где можно получить помощь; активно ищут специалистов, у которых можно научиться способам обучения ребенка речи; знакомятся с имеющимися детскими садами, принимающими таких детей, или ведут поиск такого образовательного учреждения, где ребенку будет комфортно.
Переживание ситуации как острого горя неизбежно. Люди никогда не бывают готовы к встрече с тяжелым жизненным испытанием. Поэтому слезы, эмоции, переживание беспомощности и собственной ущербности как родителя — естественны и их не нужно стыдиться. Однако нужно поверить в то, что ситуация решаема, а ее решение зависит прежде всего от вас. Ребенок не осознает собственного дефекта и чувствует себя вполне счастливым, если счастливы и радостны его родители. Эмоции горя, чувство беспомощности взрослого ему не нужны. Они передаются ребенку, он начинает испытывать тревогу, утрачивать доверие к миру, а это серьезный барьер на пути к его естественной социализации. Социальная успешность ребенка (независимо от степени нарушения слуха) во многом обусловлена его открытостью к окружающему миру, когда он не боится в нем себя проявлять и требовать от окружающих, чтобы его принимали таким, каков он есть. Этому родитель должен научить ребенка, передав ему собственную уверенность в жизни.
Сложившаяся жизненная ситуация объективна для вас. Трата душевных сил и времени на поиск ответа на вопрос «кто виноват» приводит лишь к саморазрушению. Важно понять, что данная ситуация дана вам и вы обязательно с ней справитесь. Дана вам для того, чтобы вы активизировали свои личностные и жизненные ресурсы по решению проблемы, внутренне выросли, почувствовали себя личностью, способной контролировать и строить собственную жизнь в новых условиях, выстраивать приемлемый жизненный путь для своего ребенка.
Попытайтесь уйти от взаимных обид и обвинений (что нередко возникает между супругами). Осознайте, что это общесемейная ситуация и нужно объединить усилия в ее решении. Обсуждайте чувства и мысли друг друга, планируйте действия, приходите к согласию. В процессе обсуждения сформулируйте цели воспитания вашего ребенка, каким вы его хотите видеть и что для этого необходимо делать. Поддерживайте друг друга и поддерживайте ребенка, познающего мир.
Создайте у себя четкую установку, что именно вы являетесь субъектом построения социальной реабилитации вашего ребенка. Специалисты призваны помочь вам в этом процессе, но выбор всегда за вами. Не пытайтесь переложить ответственность за качество развития ребенка на педагогов и врачей, оправдывая себя неумелостью и неосведомленностью в этом вопросе. Помните, родительские педагогические знания формируются в процессе воспитания ребенка. Проявите заинтересованность, и вы научитесь обучать ребенка дома, взаимодействуя со специалистами и следуя их рекомендациям. Найдите специалистов, которые не формально отнесутся к своей работе, а проявят заинтересованность в судьбе ребенка. Поиск таких специалистов порой занимает некоторое время, но такие педагоги и врачи есть!
Признайтесь себе, что растить особого ребенка — это труд и трудиться придется много и терпеливо в течение длительного времени. При этом знайте, что усилия, вложенные в развитие ребенка, никогда не бывают напрасными. Умейте увидеть положительные результаты собственных усилий в ребенке, настройтесь на этот положительный результат, это будет дальнейшим стимулом в процессе взаимодействия с ним.
Не позволяйте обидам поглотить вас. Переживание горя делает вас ранимым, поэтому обижает все: врач, который нелюбезно ответил; специалист, который в спешке ничего толком не объяснил. К сожалению, это реальность. Если вы будете каждый раз обижаться и вам будет казаться, что они так с вами грубы, потому что у вас такой ребенок, — это только разрушит вас изнутри. Вам же сейчас необходима внутренняя сила. Скажите себе: «Мне никто и ничего не должен. Никто не виноват в сложившейся ситуации. Как бы мне ни было трудно, я все равно решу ее». Не занимайте иждивенческую позицию по отношению к службам, которые должны заниматься вашим ребенком. Проявите настойчивость, терпеливость, открытость, заинтересованность, понимание (им тоже трудно каждый день общаться с родителями, у которых обострены чувства и переживания, пусть даже это их работа), задавайте вопросы тактично, просите разрешения еще встретиться, если это необходимо.
И, самое главное, будьте убеждены в том, что все дети разные. А к категории особых, требующих индивидуального воспитательного родительского подхода, относятся не только дети с нарушенным слухом, но и дети одаренные, застенчивые, с повышенным уровнем тревожности, с различными хроническими заболеваниями и другое.
Проблема инвалидности прежде всего социальная проблема, потому что социальная среда пока не приспособлена к особенностям и потребностям ребенка-инвалида. При создании необходимых условий, обустройстве педагогического и социального пространства, включающего возможность личностного развития ребенка с особенностями слуха, он сможет развиваться вполне нормально. А это значит, что ребенок имеет все шансы радовать вас своими успехами.
Если вы это осознали, тогда необходимо действовать — открыто говорить о своей проблеме, искать единомышленников и союзников в процессе ее решения. Это поможет вам вывести себя в режим саморазвития, когда вы сами являетесь источником и двигателем изменения и построения жизненной ситуации. Ваше будущее и будущее ребенка зависит только от вас самих.
С чего начать, если ребенку поставлен диагноз «нарушение слуха»
• Проведите комплексное обследование слуха, состояния здоровья вашего ребенка, познавательных процессов. Получите целостную картину уровня его развития на данный момент. Совместно с врачами и специалистами определите необходимые мероприятия по лечению и коррекции нарушенных функций. Общее состояние здоровья ребенка определяет его общую работоспособность.
• Обратитесь за систематической помощью специалиста сурдопедагога. Приходите на занятия в сурдологический центр (сурдокабинет). Если такой возможности нет (вы живете далеко), договоритесь о системе поездок в центр, где бы, занимаясь с вашим ребенком, сурдопедагог обозначал серию заданий, которые вы будете выполнять дома с ребенком самостоятельно. Встречи со специалистом должны быть периодическими, а занятия с ребенком дома — систематическими. Не теряя времени, начинайте работу с ребенком дома. Пусть вас не пугает особенность его слуха. Общайтесь с ребенком так же, как если бы он вас слышал, но в процессе занятий соблюдайте рекомендации сурдопедагога.
• Ищите информацию (книги, статьи, Интернет-источник, беседы со специалистами) об особенностях развития ребенка дошкольного возраста и о специфике развития ребенка с нарушенным слухом. При этом старайтесь вычленить позитивную информацию о возможностях таких детей, о методике работы с ними, о том, как заниматься с ребенком дома (рекомендуемая литература содержится в конце данного издания).
• Познакомьтесь с опытом реабилитации, воспитания и обучения детей с нарушенным слухом в крупных сурдологических центрах, расположенных в Москве, Санкт-Петербурге и других городах. В центрах организован комплексный подход к ребенку, специалисты дадут квалифицированные консультации по реабилитации слуха ребенка, по организации педагогической работы с ним. Опыт родителей показывает, что поездки в крупные центры, общение с передовыми специалистами в данной области психологически поддерживают семью, вселяют надежду, активизируют родителей.
• Выбирайте детский сад для своего ребенка. Познакомьтесь с различными моделями образования данной категории детей. Обратитесь в органы управления образования и обсудите вопрос о том, где может воспитываться ваш ребенок. Посетите предложенные учреждения, изучите их опыт. При знакомстве обратите внимание на открытость людей и их заинтересованность в вашей проблеме. В выборе детского сада и специалиста исходите из ваших потребностей и особенностей вашего ребенка (более подробно этот вопрос будет обсуждаться во втором параграфе).
• Организуйте общение ребенка с другими детьми и взрослыми, особенно если малыш еще не ходит в детский сад. Приглашайте домой гостей, привлекайте к игре и общению с ребенком детей во дворе. Проявляйте заинтересованность в том, чтобы ваш ребенок взаимодействовал с детьми. Скоро вы увидите, что он хочет и может общаться и играть.
• Как бы глубоко ни поглотила вас проблема нарушения слуха у ребенка, не подчиняйте ей все свое жизненное пространство. Не оставляйте работу. Старайтесь быть успешным, самореализованным в профессии. Он должен видеть рядом с собой жизнерадостных, состоявшихся в жизни родителей. Это формирует положительные установки ребенка в отношении окружающего мира. Решение проблемы ребенка занимает время и заставляет прилагать дополнительные усилия, поэтому распределите свой день так, чтобы в нем было время для реализации профессиональной деятельности и полезного общения и занятий с ребенком.
Хочется оградить вас от «ложной» активности, когда родители прилагают много усилий для развития ребенка, но они связаны с тем, что приглашается домой специалист (а иногда и не один), который проводит занятия с ребенком. В этом нет ничего плохого, если занятия носят обучающий характер для родителей. Но если в дальнейшем родители уходят в другую комнату («чтобы не мешать») или занимают позицию стороннего наблюдателя, оценивающего, что получается у специалиста во взаимодействии с ребенком, то эффект от таких занятий скоро перестает их удовлетворять. Через какой-то период недовольство родителей нарастает. С чем это связано? Родителей не устраивает темп продвижения ребенка, они замечают, что ребенок не хочет заниматься, упрямится, привлечь его к занятиям становится все труднее. Это вызывает у родителей внутреннюю напряженность. На самом деле родителю очень трудно признаться в том, что это недовольство самим собой, потому что он не прилагает собственных усилий по продвижению ребенка: он не внутри процесса, вроде бы делает все возможное для развития ребенка, но не участвует в нем. Ситуация недовольства усугубляется, и родители приглашают новых специалистов. Совершенно очевидно, что ребенок «считывает» отрицательную эмоциональную информацию с родителей и тоже внутренне сопротивляется занятиям.
Обучать ребенка речи как средству коммуникации, освоив уроки взаимодействия с ребенком, должны родители. Родителям принадлежит главная роль в этом процессе. Специалист нужен для того, чтобы помочь родителям грамотно выстраивать занятия с ребенком, ориентировать в материале, методике занятий, разнообразии приемов, возрастных задачах освоения материала.
Приобретите интересные картинки к занятиям с ребенком, а еще лучше нарисуйте их сами или вырежьте из старых журналов, книжек, наклейте на картонный лист; продумайте 10—15-минутное занятие с использованием картинок, написанных табличек со словами. И вы увидите, что интерес к занятию появился у вас и у ребенка. Потому что вы включились в процесс работы, личностно прикоснулись к детскому познанию. Ребенок чувствует это, и в следующий раз он сам эмоционально вас поддержит — будет ждать новых картинок, новых открытий.
Сопровождение ребенка в образовательном процессе
Выбор образовательного учреждения
• Для детей с нарушением слуха существуют различные образовательные учреждения.
• Организация образовательно-воспитательного процесса строится так, что дети с нарушением слуха включаются во все виды деятельности.
• Ребенок с нарушенным слухом может и должен развиваться наравне и вместе со слышащими сверстниками.
Родителям предстоит найти педагогов и надежных партнеров в процессе социализации, образования и воспитания ребенка. Обучение ребенка возможно в образовательном учреждении или дома, когда под руководством сурдопедагога родители обучают ребенка сами. Ребенку с нарушением слуха для успешной социализации необходимо пространство общения и взаимодействия со сверстниками. Если родители с этим согласны, то у них возникает необходимость выбора образовательного учреждения. В современных условиях развития системы образования такой выбор, как правило, есть.
Рассмотрим существующие модели воспитания и образования детей с нарушенным слухом, попробуем дать им характеристику с позиции родительского выбора.
Для детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста существуют различные образовательные учреждения. Их деятельность регулируется «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (1995). Глухие и слабослышащие дети раннего и дошкольного возраста могут воспитываться и обучаться в следующих образовательных учреждениях.
- Детский сад компенсирующего вида (квалифицированная коррекция отклонений) для глухих и/или слабослышащих детей.
- Детские сады комбинированного вида, в состав которых наряду с группами для слышащих детей входят и компенсирующие группы для детей с нарушениями слуха. Как правило, в зависимости от состояния слуха и речи детей при дошкольных образовательных учреждениях создаются группы для глухих и/или для слабослышащих детей. Совместное воспитание и обучение глухих и слабослышащих детей в одной группе не рекомендуется.
- Дошкольные группы, отделения в специальных коррекционных образовательных школах, школах-интернатах для глухих или слабослышащих и позднооглохших детей.
- Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Детский сад—начальная школа» компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей.
- Дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида.
Современной тенденцией воспитания и обучения детей с нарушениями слуха выступает создание интегрированных моделей, когда дети с нарушением слуха воспитываются совместно с их слышащими сверстниками. Это перспективное направление развития системы коррекционной помощи детям обусловлено развитием системы ранней диагностики нарушений слуха, современными достижениями медицинской реабилитации слуха, эффективными средствами слухопротезирования, использованием высокотехнологичного способа реабилитации слуха посредством кохлеарной имплантации. Выделяют несколько моделей интеграции:
• временная интеграция, при которой воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со слышащими детьми не реже двух раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера;
• частичная интеграция, при которой дети, еще не способные наравне со слышащими сверстниками овладевать образовательным стандартом, включаются по 1—2 человека лишь на часть дня в массовые группы;
• комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психического и речевого развития, соответствующим возрастной норме или близким к ней, по 1—2 человека наравне со слышащими воспитываются в общеразвивающих группах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы;
• полная интеграция, при которой ребенок с нарушенным слухом воспитывается в дошкольном учреждении общеразвивающего вида, не получая повседневной помощи специалиста непосредственно в детском саду. Необходимую коррекционную помощь ребенок получает в сурдологическом кабинете или в группе кратковременного пребывания специального дошкольного учреждения.
Какие именно открыты учреждения и отделения для детей с нарушениями слуха в вашем городе, республике, поселке, зависит от реальной потребности. Решение об открытии таких учреждений, отделений или групп принимается органами управления образования.
Выделим основные позиции, на которые нужно обратить внимание при анализе моделей воспитания и обучения ребенка:
• обеспечена ли возможность общения ребенка с нарушением слуха со слышащими детьми, какова «доля» интеграции;
• наличие систематической помощи сурдопедагога, педагога-дефектолога;
• организация преемственности дошкольного и школьного обучения ребенка (куда поступают учиться слабослышащие выпускники детского сада);
• возможность воспитания ребенка в семье, что ограничивает учреждение интернатного типа.
Обучение речи ребенка, поступившего в специальное коррекционное образовательное учреждение для глухих или слабослышащих детей, как правило, ведется на дактильной основе, пространство общения детей с нарушенным слухом отличается спецификой. Если ребенок включен в пространство общения со слышащими, при систематической коррекционной помощи педагога-дефектолога, это открывает гораздо большие возможности не только для достижения им высокого уровня речевого развития, но и для формирования его социальных умений, умений общаться со слышащими детьми.
Выбор заключается в том, в какую социально-образовательную модель включить ребенка: совместно с детьми, имеющими такое же нарушение, либо с детьми, не отягощенными дефектом слуха (интегрированная модель). Преимуществами первой выступают: наличие систематической сурдопедагогической работы с ребенком и психологически поддерживающая среда, в которой дети с одинаковыми проблемами не испытывают стеснения и ущербности. Недостатком первой модели, что подчеркивается во всех источниках, выступает затруднение в социализации детей, формирование специфичного вида коммуникации (жестовой речи в среде детей) обусловливает их социальную изоляцию.
Интегрированная модель более востребована среди родителей, так как способствует социализации ребенка, однако потенциально содержит множество других проблем, она требует грамотной организации всего воспитательно-образовательного процесса.
Комбинированная модель интеграции оказывается наиболее приемлемой для большинства детей с нарушением слуха, так как включает адекватную систематическую коррекционную поддержку и обеспечивает их участие вместе со слышащими детьми во всех мероприятиях, занятиях и режимных моментах.
Родитель, выбирающий интегрированную модель образования для ребенка, должен учитывать следующее.
• Ребенка необходимо обеспечить современными средствами слухопротезирования. Для детей с кохлеарным имплантом рекомендуется только интегрированная среда. Если ребенку рекомендован слуховой аппарат, он должен носить его постоянно, уметь им пользоваться (слушать посредством аппарата).
• Учитывать уровень развития познавательной деятельности и общее состояние здоровья, так как обучение наряду со слышащими детьми предъявляет повышенные требования к ребенку (высокий темп освоения нового материала, интенсивное развитие всех видов деятельности сверстников, среда естественной коммуникации), постоянные коррекционные занятия также связаны с дополнительными психофизическими нагрузками. Поэтому интегрированное обучение рекомендовано, как правило, тем детям, которые не имеют других отклонений в развитии, кроме нарушения слуха.
• Готовность родителей сопровождать ребенка. Воспитание вместе со слышащими детьми — это трудный путь для ребенка и его родителей. Овладение речью, через преодоление дефекта слуха, требует каждодневной работы ребенка, родителей и специалистов. Формирование полноценной коммуникативной деятельности у ребенка сопряжено с колоссальными усилиями, зачастую результат работы проявляется не сразу, поэтому требуются терпение и умение родителей идти к намеченной цели шаг за шагом.
• Готовность образовательной среды принять неслышащего ребенка. Одной из проблем сегодня выступает то, что массовые образовательные учреждения не готовы принимать такого ребенка. Специалисты не обладают необходимыми знаниями и умениями воспитывать ребенка наравне и вместе со всеми. Основным препятствием выступает психологическая неготовность педагогов массовых детских садов работать с ребенком, поскольку он требует особых условий организации взаимодействия.
При отсутствии опыта интегрированной работы в массовом детском саду интеграция рекомендована только тем детям, у которых уровень психофизического и речевого развития приближен к норме (что обеспечивается занятиями с ребенком раннего возраста дома под руководством педагога-дефектолога). Если ребенок не говорит и не понимает обращенной к нему речи, интеграция оказывается неэффективной: на занятиях, в процессе игры ребенок оказывается рядом, но не вместе с детьми, при этом он не понимает смысла происходящего, просто подражает действиям окружающих. Ребенок становится не интересен сверстникам, потому что не может поддержать игру, не успешен на занятиях, что обусловливает неадекватную социализацию, усугубляет личностные деформации.
Если образовательное учреждение обладает опытом интеграции, то, как правило, принимает детей раннего возраста в кратковременные или постоянные группы, несмотря на уровень их речевого развития. Тогда имеет место так называемый процесс абилитации ребенка, т. е. комплекс мер, направленных на первоначальное формирование способности к чему-либо в процессе специально организованной образовательной деятельности. Дефектолог детского сада оказывает индивидуальную консультационную помощь родителям и до поступления в детский сад.
При всех вышеперечисленных проблемах стоит отметить, что современной тенденцией развития системы образования и коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии является ориентация на интегративное и инклюзивное образование (приспособление к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с «особыми» потребностями; образование ведется тем способом, который наиболее подходит этому ребенку). Пока подобный опыт еще не распространен повсеместно, однако есть возможность его создания.
Родителям необходимо проявлять инициативу в организации приемлемого пространства развития собственного ребенка:
• заинтересовать педагогический коллектив идеей поддержки детей с нарушенным слухом;
• собрать необходимую информацию об особенностях воспитания и образования детей с нарушенным слухом, об имеющемся опыте в других городах;
• создать объединение (ассоциацию) родителей детей с нарушенным слухом;
• заручиться помощью и поддержкой органов управления образования, заинтересованных общественных организаций, спонсоров;
• способствовать обучению педагогов и специалистов детского сада способам работы в условиях интеграции (суметь привлечь средства для их обучения на курсах повышения квалификации);
• организовывать семинары;
• организовывать встречи родителей и педагогов, врачей, общественности;
• привлекать средства массовой информации для обсуждения проблем данной категории детей и их семей.
Проделанная вами работа по «открытию» общественности (социуму) проблем вашего ребенка обязательно найдет отклик, даст стимул для дальнейшего решения задач реабилитации.
Роль родителей в совместной работе с педагогическим коллективом
Активность родителей — это предмет особой заботы и целенаправленной деятельности специалистов. Успешность социализации ребенка во многом определяется гармонией детско-родительских отношений, в то же время сами родители, воспитывающие ребенка с нарушением слуха, нуждаются в психолого-педагогической помощи и поддержке в процессе его воспитания и развития. Поэтому работа педагогического коллектива с семьей по ее включению в реабилитационный процесс — одно из самых ответственных направлений деятельности.
Приведу выдержки из лекции Маргасовой Ирины Анатольевны (заведующей детского сада №186 г. Ижевска), читаемой на курсах повышения квалификации воспитателям детских садов: «Признавая приоритет семьи в организации пространства развития и социализации ребенка, мы понимаем, с какими внутренними конфликтами, страхами, противоречиями и вопросами приходят к нам родители, чьим детям выставлен диагноз „нарушение слуха“. Мы также понимаем, что кроме сочувствия они ждут конкретных советов и рекомендаций, а зачастую и того, что из ребенка специалисты „сделают“ полноценного человека, как правило, еще не осознавая, что именно в них самих таится и пока скрыт тот потенциал, который будет движущей силой и постоянным пусковым механизмом продвижения их ребенка.
С годами мы поняли, что внутренняя готовность ребенка к процессу общения прямо связана с позитивным настроем родителей, динамикой преодоления ими тревожности и гиперопеки по отношению к ребенку. Последнее, в свою очередь, обусловливается успехами ребенка (его первыми словами, фразами, желанием приходить в детский сад, появлением симпатий и выстраиванием отношений с детьми). Очень важно, чтобы и родитель сделал свое собственное открытие этих взаимосвязей. Это не одномоментный акт, а целенаправленно выстроенный процесс включения родителей в единую команду специалистов на принципах диалога и сотрудничества.
Именно с развития подобных установок у родителей мы начинаем непростой и длительный путь взаимодействия с ними, деликатно, но требовательно относимся к их соучастию в построении педагогического пространства жизнедеятельности детей и взрослых.
Мы готовы и можем помочь ребенку сегодня, но если в этом процессе не участвует родитель, то завтра ребенок останется без опоры. Если родитель не проявляет соучастия в процессе реабилитации ребенка, то лучше не выбирать сложный путь интеграции. Это стало нашим открытием и позицией».
В условиях работы интегрированного детского сада необходимо решить задачу объединения родительских возможностей с профессиональными знаниями и умениями педагогов, направленного на организацию грамотного сопровождения развития ребенка с нарушением слуха. Решению этой задачи способствует организация командного способа работы.
Не все родители способны продуктивно включиться в команду. Нередко они занимают позицию объекта, «ждущего» перемен в развитии своего ребенка, которые обеспечат специалисты детского сада. Существуют и определенные трудности в работе с некоторыми семьями (социальная инертность; невыполнение единых требований к ребенку; принятие на себя роли «жертвы»; занятие пассивной позиции при одновременном предъявлении высоких требований к педагогам и другое), которые необходимо преодолевать. Активное участие родителя в педагогическом процессе необходимо не только в дошкольный период, но и на протяжении всех этапов обучения ребенка. Школа на сегодняшний день еще менее готова к принятию и обучению детей с нарушенным слухом наравне со слышащими. Родитель должен быть готов, если понадобится, сесть за парту рядом со своим ребенком и учиться вместе с ним, помогая ему, но не опекая. Только при таком отношении к проблеме она будет решаться.
Выделим ряд важных факторов и условий, способствующих продуктивному вхождению родителя в команду: психологически комфортная, поддерживающая среда; гармонизация семейной системы; принятие родителями ответственности за качество социализации ребенка; готовность действовать эффективно; видение перспектив развития и социализации ребенка.
Психологически комфортная, поддерживающая среда. Родитель, начинающий работать в команде, часто испытывает дискомфорт, который проявляется в чувстве тревоги, связанной с неудовлетворенностью уровнем развития своего ребенка. Поэтому прежде всего он должен ощущать заинтересованность специалистов в позитивном результате. Если родитель понимает, что действия всех специалистов взаимосвязаны, процесс взаимодействия обсуждается и целенаправленно выстраивается с учетом потребностей семьи, то это становится первым шагом на пути сотрудничества. Результатом поддерживающей среды выступает возникновение у родителей чувства эмоциональной защищенности, так как он убеждается в том, что специалисты сопричастны к его проблеме, понимают его затруднения и готовы помочь.
Гармонизация семейной системы. Начало работы с семьей часто совпадает с состоянием ее кризиса, разрушения как целостной системы. Признаками психологического разрушения семьи могут быть: обвинение супругами врачей или друг друга в ситуации появления проблемного ребенка; самоустранение отца от решения проблем, а нередко и от взаимодействия с ребенком; эмоциональная напряженность в отношениях супругов, приводящая к частым ссорам и конфликтам. В подобной ситуации резко снижается эффективность социальной реабилитации ребенка, поскольку он демонстрирует закрытость, беспокойство. Указанное состояние отрицательно сказывается на формировании устной речи, на развитии познавательных процессов и личностных качеств ребенка. Поэтому родители нуждаются в квалифицированных консультациях психолога, чтобы минимизировать ситуацию семейного разлада. В ходе консультирования решаются задачи гармонизации семейных отношений, формируются позитивные установки в отношении развития ребенка. Психолог обучает родителей способам бесконфликтного решения возникающих проблем. Включение родителей в тренинг способствует осознанию семейных взаимоотношений и развитию родительских компетенций. Родителям важно «открыться» психологу и суметь принять его поддержку.
Принятие родителями ответственности за качество социализации ребенка. Часто родители возлагают ответственность за развитие ребенка на специалистов, полагая, что сами они не способны достичь результатов. Принятие личной ответственности за проблему является необходимым условием создания внутренней мотивации к переменам. Возложение ответственности на внешние обстоятельства или окружающих, что часто происходит, когда люди обвиняют в своих бедах других, является обычным защитным механизмом, действие которого может быть уменьшено или устранено с помощью включения семьи в командный способ работы. Участники команды формулируют единые цели, распределяют обязанности между собой, а следовательно, происходит разделение ответственности за свой «фронт» работы и за общий результат. Периодичность рабочих встреч участников команды позволяет оценить достигнутые результаты, а также спланировать последующую деятельность. При таком подходе родители, с одной стороны, ощущают поддержку, приобретая уверенность в своих силах, а с другой стороны, осознают и принимают собственную ответственность за общий результат, который выражается в продвижении ребенка.
Специалисты, работающие с семьей, должны найти индивидуальные способы помочь родителям взять на себя личную ответственность за осуществление позитивных перемен в их жизни, понять, что успехи ребенка напрямую зависят от прилагаемых ими усилий.
Готовность действовать эффективно. Принятие на себя ответственности тесно связано со способностью добиваться желаемого результата, чувством собственной эффективности. Когда родители уверены в том, что их усилия могут увенчаться успехом, это действительно способствует достижению результатов развития ребенка. Здесь важно добиться понимания, что обеспечение продвижения ребенка — это каждодневный труд и нельзя ничего откладывать «на потом», что развитие совершается посредством ежеминутного общения с ребенком при выполнении им каждодневных дел, постоянном проговаривании того, что совершается вокруг него. Настрой на эффективность действий находится в тесной взаимосвязи с формированием у родителей умений взаимодействовать с ребенком: систематически проводить домашние занятия, играть, реагировать на потребности ребенка и другое.
Видение перспектив развития и социализации ребенка. Эффективная работа с семьей предполагает как постановку конкретных целей, которых необходимо достичь в процессе взаимодействия, так и формирование позитивного образа будущего результата развития и социализации ребенка. Родитель должен «увидеть» позитивное, а не ограниченное в возможностях будущее своего ребенка. Чем яснее будет образ будущего, тем большей будет внутренняя мотивация к его достижению. Здесь используются методы организации встреч, семинаров для родителей с приглашением выпускников детского сада, успешно обучающихся в школе. Родители, достигшие определенных результатов в социализации ребенка, делятся опытом воспитания особого ребенка. Такие встречи являются сильным стимулирующим методом в работе с родителями, потому что они видят детей, пользующихся речью и успешно социализирующихся в школьном сообществе.
Данные факторы и условия позволяют развить внутренний потенциал семьи, который позволит каждодневно кропотливо работать с ребенком, развивая его речь и кругозор.
Результатами сотрудничества специалистов детского сада и родителей, включенных в командный способ работы, должны стать: преодоление родителями состояния психологического кризиса; повышение у родителей чувства собственной компетентности в решении возникающих проблем; объединение родителей в процессе обсуждения проблем детско-родительских отношений.
Родителям важно знать, что при воспитании и обучении детей с нарушенным слухом совместно со слышащими детьми педагогам приходится преодолевать некоторые стереотипы в отношении особых детей.
Педагог не должен допускать ситуации (а она часто возникает при неопытности педагога), когда ребенок не включен в процесс совместной деятельности и поэтому занимает позицию «рядом, но не вместе». Это происходит, если ребенку не понятен смысл происходящего или ему не понятна инструкция воспитателя. Преодолевается эта ситуация при условии, если педагог обладает умением формулировать задание для ребенка с учетом его особенностей, если он перепроверяет, понял ли задание ребенок, понятен ли ему смысл происходящего.
Воспитатель не должен допускать ситуации опеки, проявления жалости по отношению к ребенку, поскольку «он не такой, как все». Иногда воспитатели, сочувствуя ребенку, обращаются к детям с такими словами: «не трогай его, не обижай, он ведь не слышит», «ребятки, он плохо слышит, сделайте сами» и другое. Это должно быть категорически запрещено, поскольку демонстрирует ущербность ребенка с нарушением слуха, формирует психологически нездоровую атмосферу. Ко всем детям в группе должны предъявляться одинаковые требования. Индивидуальная помощь ребенку должна оказываться деликатно и наравне с другими детьми, испытывающими какие-либо затруднения в процессе деятельности, игры, выполнения заданий и другое. Если ребенок с нарушением слуха успешно что-то сделал, его нужно хвалить, если провинился — осудить его поступок, т. е. так же, как поступают со всеми другими детьми. Это важно в построении социально-педагогического пространства отношений.
Не допустимо снижение воспитателем темпа работы группы. Слабослышащий ребенок должен осваивать общий темп и содержание деятельности. Если он в чем-то затрудняется, воспитатель в индивидуальной работе восполняет «пробелы», отрабатывает материал, предъявляя его в доступной форме. Здесь может практиковаться опережающая работа (когда ребенку заранее предъявляется типичное задание, происходит подготовка к восприятию материала будущего занятия), либо закрепляющая работа (когда вместе с ребенком воспитатель возвращается к пройденному материалу, уточняет его, упражняет полученные умения). Такая работа может проводиться и родителями (задания для родителей педагоги фиксируют в специальных тетрадях «для домашнего задания»).
Сопровождение ребенка в образовательном процессе требует от родителя конкретных действий. Важно быть рядом, помогая ребенку войти в пространство новых для него отношений, адаптироваться и найти в нем свое место.
Ниже приводятся рекомендации для родителей, помогающих ребенку адаптироваться в среде сверстников.
- Настройте эмоционально ребенка на общение с детьми и взрослыми. Расскажите о том, что интересного ждет его в саду, о чем он узнает, как будет играть с детьми. Передавайте ребенку собственный положительный настрой на детский сад. Вы должны рассказывать о детском саде, воспитателях и детях увлеченно, с радостными, а не «тяжелыми» эмоциями и тревогой. Помните, может быть, ребенок не понимает ваших слов о том, как вы тревожитесь за него в детском саду, но ему всегда доступны ваши эмоции, которыми он с легкостью «заражается».
- Придя в детский сад, проявите открытость в общении с другими детьми (порадуйтесь вместе с ребенком за его новую игрушку, похвалите за красивое платье, поинтересуйтесь любимыми занятиями детей и другое). Этими действиями вы поможете своему ребенку наладить контакт со сверстниками, поскольку демонстрируете пример, модель отношений.
- Во второй половине дня в режиме детей есть свободная игровая деятельность. Принесите интересную игру и с разрешения воспитателя поиграйте с вашим ребенком и другими детьми. Не выделяя своего ребенка, отнеситесь с интересом ко всем участникам, проявите доброе отношение к детям. Вскоре вы увидите, как полюбили вас дети в группе, что они тоже проявляют интерес к вам как к личности. Ваши отношения с детьми в группе непременно положительно отразятся и на отношении детей к вашему ребенку.
- С разрешения воспитателей и специалистов посещайте занятия, проводимые в детском саду. Это поможет вам сориентироваться в педагогических требованиях к детям, увидеть методические приемы, которые можно использовать в домашних занятиях с ребенком.
- Участвуйте в проводимых утренниках и праздниках, поддерживайте активное участие в них ребенка.
- Как участник педагогической команды, проявляйте открытую позицию, без стеснения проговаривайте достижения и затруднения в воспитании ребенка. Принимайте помощь педагогов, формулируйте предложения по продвижению вашего ребенка в развитии.
В качестве вывода отметим, что ребенок с нарушенным слухом может и должен развиваться наравне и вместе со всеми, пусть он и требует специального внимания педагога, некоторой перестройки образовательного процесса, усиленной работы родителей.
Опыт воспитания детей детского сада № 186 г. Ижевска показал, что благодаря систематическим занятиям дети с нарушенным слухом отличаются развитыми умениями учиться, то есть слушать, воспринимать материал, анализировать его и другое, чем не всегда могут «похвастаться» их слышащие сверстники. Главным результатом деятельности стали социальная успешность детей, достаточно высокий уровень их подготовки к школьному обучению. Слабослышащие выпускники данного детского сада обучаются в общеобразовательных школах, в лицее, в школе для детей с нарушениями речи. Анализ достижений и затруднений выпускников детского сада № 186 г. Ижевска в период школьного обучения выявил важность организации целенаправленной преемственности дошкольного и школьного образования, так как дети с нарушенным слухом нуждаются в психолого-педагогической поддержке и требуют адаптации образовательной системы к их особенностям. Благодаря активности родителей такая преемственность была организована. Была найдена школа с развитыми традициями гуманной педагогики, заинтересованным руководителем, вариативными программами обучения, профессиональными педагогами.
Окончание: https://dzen.ru/media/detstvopress/esli-u-rebenka-narushen-sluh-okonchanie-65171097227df128dfe66cb5