Обобщать можно по-разному. Провести лабораторную работу с проверкой отчетного бланка, на которой ученики демонстрируют свои навыки определения частей тела животного и их функций, знания конкретного материала. Провести письменную итоговую работу. Организовать фронтальный устный опрос. Я практикую три варианта, описанные ниже.
Я прожила в школе 26 лет. Теперь выкладываю на канале все, что наработала за эти годы. Может быть, кому-то пригодится. Пользуйтесь на здоровье.
Вариант 1. Обобщающая беседа и биологические задачи
Самый простой вариант. Простой, потому что не требует особой подготовки со стороны учителя — достаточно иметь сборник интересных заданий для устной работы. Пригодится, если накануне было родительское собрание допоздна, или вам удалось посетить театр, или просто накопилась усталость.
При использовании этого варианта сначала задаю несколько вопросов по изученному материалу. Какие классы животных входят в Тип Членистоногие? Чем они различаются? Какие имеют черты сходства? Какие черты приспособленности к среде обитания? Какие особенности?
Особо обсуждаем значение членистоногих и насекомых, в частности. Ученики должны назвать:
- участие в пищевых цепях;
- фильтрация воды (для ракообразных);
- опыление растений;
- почвообразование (в основном, для паукообразных, в частности, клещей).
Далее называем наиболее полезных насекомых, в том числе одомашненных, а также наиболее известных вредителей и паразитов.
Следующий этап урока — экскурс в эволюцию. Ученики должны вспомнить все ранее изученные группы животных и назвать их эволюционные «приобретения» (фактически дети называют крупные ароморфозы, но сам термин упоминать рано, хотя если речь идет о профильном естественно-научном классе, то почему бы и нет). Это несложно сделать, потому что на Картах тем у учеников есть записи, которые мы делаем, играя в «Патентное бюро».
- Кишечнополостные — многоклеточность
- Плоские черви — третий слой тела
- Круглые черви — анальное отверстие
- Кольчатые черви — кровеносная система
- Моллюски — наружный скелет
- Ракообразные — хитиновый покров
- Паукообразные — трахеи и легочные мешки
- Насекомые — крылья.
Ниже две ссылки на разные уроки. В первом из них вы найдете описание Карты темы, а во второй - игру "Патентное бюро"
Три последние строки мы, естественно, не вспоминаем, а формулируем и записываем на Карте темы в следующем виде.
«Патент» выдается:
Классу Ракообразные за «изобретение» ими хитинового покрова, обладающего одновременно двумя свойствами: легкостью и прочностью.
Классу Паукообразные за «изобретение» ими трахей и легочных мешков, дающих возможность дышать атмосферным воздухом.
Классу Насекомые за «изобретение» ими крыльев, которые позволяют легко расселяться в поисках пищи и новой территории.
Следующий этап урока — небольшой тест. Все-таки отметочки каждому ученику поставить надо. Естественно, по ходу урока многие получат полновесные пятерки или хотя бы плюсики за точные формулировки, но жизнь требует, чтобы отметку получил каждый. А значит, без теста никак.
Предлагаемый тест можно распечатать, а можно подать на экран. В нем всего один вопрос и он проверяет только знание анатомии членистоногих. Все остальные аспекты темы по этому варианту урока мы обсуждаем устно.
И последний этап урока — биологические задачи. Например, такие:
Жук-плавунец дышит атмосферным воздухом и время от времени поднимается к поверхности воды — обновляет воздух. Как можно объяснить тот факт, что жук при этом держится у поверхности воды задним концом тела, а головой вниз?
К вопросу можно добавить фотографию дышащего жука, а то не у всех учеников пространственное воображение срабатывает.
Многие насекомые во взрослом состоянии не линяют. Как можно объяснить это явление?
Сеть паука служит недолго. Солнце сушит ее, жуки и шмели рвут. Пауку приходится каждые одну-две ночи плести новую. Предложите пауку возможности экономии материалов.
Вариант 2. Письменная итоговая работа
Письменная итоговая работа требует предварительной подготовки — карточек. В моем случае все вопросы итоговой работы (кроме уровня 4) выдаются школьникам заранее. На самом первом уроке темы. И по ходу изучения материала мы постоянно возвращаемся к списку вопросов, выявляя среди них те, ответы на которые нашли сегодня. Так у школьников формируется уверенность в своих силах: это мы знаем, это мы тоже знаем. Но не на пустом месте уверенность, потому что сначала освоили микротему, а потом тут же сформулировали ответ на вопрос итоговой работы.
Непосредственно для обобщающего урока (но в этом случае его уместнее зазвать зачетной работой) готовлю карточки, на каждой — несколько вопросов из числа данных ранее. Справился с первой карточкой (простые вопросы на троечку), получаешь следующую (вопросы посложнее — на четверку), и так далее.
Карточки 4-го уровня содержат те самые биологические задачи, которые заготовлены для урока по первому варианту. Их ученики заранее не знают. Но и 4-й уровень — это дополнительная отметка, либо «5», либо «4», причем «4» по просьбе ученика могу не ставить. Вот такая у меня демократия)
Вариант 3. Групповая письменная итоговая работа
Это совершенно новая моя разработка для 7-9 классов, которая, помимо собственно проверки знаний, решает еще ряд задач:
- учить умению работать в группе;
- развивать навык поиска информации;
- развивать навык критического осмысления и интерпретации информации;
- развивать навык креативного мышления;
- не тратить ресурс на поддержание дисциплины;
- избежать списывания.
Ученики работают группами по 3-4 человека. У меня по 4, потому что всегда так сидят. Здесь важно, чтобы они были примерно равны по знаниям. Иначе работать будет кто-то один, а остальные — паразитировать на нем. По моим наблюдениям, если имеет место паразитизм, то много группа не сделает и высокую оценку не получит.
В идеале ученики сами распределяют работу: либо берут на себя каждый по паре вопросов, либо один ищет информацию, другой интерпретирует ее под нужды группы, третий анализирует, четвертый записывает со своими формулировками. В итоге работают все.
По поводу списывания. Телефон запрещен категорически. То есть если в принципе вижу его, вся группа получает сами знаете что. Но это обязательно оговаривается в начале урока. Учебниками и опорными конспектами пользоваться можно и нужно. Просто вопросы сформулированы так, что прямого ответа на них нигде нет. Иными словами, учебник и опорный конспект выступают в качестве справочников. А умение пользоваться справочником приветствуется.
Еще одно обязательное условие — учебниками можно делиться, а опорные конспекты — только свои собственные. Одну работу попробуют написать без опорных конспектов, поймут их необходимость, в дальнейшем глядишь — конспекты ведут все.
На конкретно этом уроке вопросы итоговой работы охватывают весь раздел Беспозвоночные. Получается, что это полугодовая итоговая работа. В ней 6 основных заданий и 2 дополнительных. На пятерку нужно сделать любые 5 заданий, можно с мелкими огрехами. Вообще, «разбалловку» желательно довести до сведения учеников еще до начала работы.
А как вы проводите итоговый урок по теме «Членистоногие»? Делитесь в комментариях.