Оглавление
1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3
2. Теоретические и концептуальные основы программы……………………………….4
3. Цель программы…………………………………………………………………………4
4. Задачи программы………………………………………………………………………4
5. Принципы программы…………………………………………………………………...5
6. Возрастные особенности дошкольников, определяющие возможность формирования основ культуры безопасности……………………………………………………………...5
7. Построение образовательного процесса в соответствии со структурой культуры безопасности…………………………………………………………………….7
8. Планируемые результаты освоения парциальной Программы………………….........9
9. Основные разделы программы……………………………………………………….. 10
10. Планирование работы по формированию ОБЖ……………………………………...11
11. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………….14
12. Методы работы………………………………………………………………………...14
13. Формы работы с родителями………………………………………………………….14
14. Программа составлена с учетом реализации меж предметных связей по образовательным областям………………………………………………………………..13
15. Планирование образовательной деятельности………………………………………13
16. Комплексно - тематическое планирование………………………………………….14
17. Материально-техническое обеспечение программы………………………………...18
18. Оценка знаний………………………………………………………………………….18
19. Список литературы………………………………………………………………….....19
1. Пояснительная записка.
Данная программа разработана в силу особой актуальности: обеспечение безопасности дошкольников повседневной жизни. Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, технизацией жилища. Безопасность жизнедеятельности представляет серьезную проблему современности. Таким образом, формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать; при необходимости действовать. Для детей эту формулу можно зарифмовать в стихах: Безопасности формула есть: Надо видеть, предвидеть, учесть. По возможности –все избежать, А где надо на помощь позвать. Именно от обученности и опыта в большей степени зависит способность людей к безопасному существованию в окружающей среде. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Задача взрослых(педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными , а порой опасными жизненными ситуациями. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности своего существования. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь не возможно все время водить их за руку, удерживать возле себя. Необходимо воспитывать привычку правильно пользоваться предметами быта, учить общаться с животными, объяснить как вести себя во дворе, на улице и дома. Нужно привить детям навыки поведения в ситуациях, чреватых получением травм, формировать у них представление о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях. Правила поведения и различные запреты непосредственным образом связаны с условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный смысл. Однако взрослые, стремясь оградить детей от физических и психических травм, как правило, либо долгие наставления и нравоучения, либо регулируют поведение детей путем прямых запретов. И тот и другой путь малоэффективны. Для того чтобы прямые запреты стали реальными нормами поведения детей и действительно выполняли охранную функцию, необходимо чтобы дети увидели ту или иную ситуацию со стороны и даже сами приняли в ней участие. Только тогда им будет понятно, что можно, а чего нельзя делать, как поступить в той или иной ситуации. Если бы все люди хорошо знали и соблюдали правила поведения и меры безопасности, было бы меньше травм и несчастных случаев. А каким образом можно об этом узнать? К сожалению, пока не существует такого единого свода правил, в котором все они были бы собраны и популярно изложены. Моя программа «Осторожно, малыш» создана на основе учебно-методического пособия по основам безопасности жизнедеятельности детей младшего дошкольного возраста Р.Б. Стеркиной – 2002г., методических пособий, методических пособий К.Ю. Белой «Как обеспечить безопасность дошкольника», О .А. Скорлуповой «Правила и безопасность дорожного движения» - 2008г. Образовательной программы ДОУ и собственных наблюдений. Успешному развитию навыков ОБЖ у дошкольников способствует специальная работа, организованная в группе детей младшего дошкольного возраста. Программа содержит перспективное тематическое планирование работы по дополнительному образованию. Каждое занятие предполагает различные формы взаимодействия взрослого с ребенком: беседа педагога, вопросы и задания к детям, игры – драматизации, продуктивная деятельность, использование художественного слова. Безопасность-это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. Основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения , предпочтений.
2. Теоретические и концептуальные основы программы.
В последние десятилетия вновь актуализировалась необходимость поиска механизма формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих (Б. Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов и др.). Специалистами разных научных направлений отмечается, что таким ме- ханизмом должно стать образование (Н. Едимская, Г. Казанцев, М. Котик, Л. Михайлов, Ю. Мотин, В. Немсадзе, С. Проскурин, В. Соломин, И. Щеголев и др.). В связи с этим актуальной является задача определения содержания, поиска эффективных форм и методов работы по формированию основ культуры безопасности. Дошкольный возраст важен и благоприятен для освоения детьми опыта безопасного поведения, необходимых знаний, навыков, компетенций, становления качеств, характеризующих личность безопасного типа (Н. Авдеева, А. Баранов, Г. Казанцев, Т. Грядкина, В. Каменская, О. Князева, Р. Стеркина). Наличие объективных предпосылок для формирования у дошкольников основ культуры безопасности актуализирует необходимость разработки программы, нацеленной на решение данной задачи.
3. Цель программы:
-сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями, приобщать к здоровому образу жизни.
4. Задачи программы:
1. Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка.
2. Научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и действия героев художественной литературы.
3. Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.
Нормативный срок освоения программы: в течении учебного года.
5. Принципы программы:
Принцип полноты
Содержание занятий и других видов деятельности должно быть реализовано по всем разделам. Если какой - то раздел выпадает из раздела, то дети окажутся не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.
Принцип системности
Работа должна проводиться системно весь учебный год при гибком распределении видов деятельности в течении дня на каждом возрастном этапе.
Принцип сезонности
При ознакомлении детей с природой учитывать местные условия.
Принцип возрастной адресованности
При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно, с соответствующим усложнением от группы к группе.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи
Содержание работы по ОБЖ должно проводиться не только в ДОУ, но и в семье.
6. Возрастные особенности дошкольников, определяющие возможность формирования основ культуры безопасности.
Необходимость целенаправленных действий взрослых по созданию и поддержанию безопасной среды, постоянного контроля за действиями детей определяется неспособностью дошкольников противостоять различным факторам опасности и их собственной двигательной и познавательной активностью. Принципиальное значение имеют следующие характеристики дошкольников. Анатомо-физиологические особенности. Из-за маленького роста у детей небольшие угол обзора и поле зрения. До 3 лет дети испытывают сложности с определением направления и источника звука, не способны быстро перевести взгляд с близких объектов на дальние и наоборот. Сложности в управлении поведением, его импульсивность. Эти особенности связаны с невысоким уровнем произвольной регуляции, самоконтроля, в результате чего поступки нередко совершаются под влиянием эмоций. Повышенная двигательная активность в сочетании с импульсивным поведением, эмоциональностью и любопытством при отсутствии контроля со стороны взрослых может стать причиной попадания детей в опасные ситуации. Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных ситуаций. При этом в опасности могут оказаться и дети, которые «ничего не боятся» (по свидетельству ученых, их число растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». В опасных ситуациях они проявляют пассивно-оборонительную реакцию, теряются, впадают в состояние безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее в центральной нервной системе развивается торможение. Реакции детей по сравнению с реакциями взрослых замедленны. Например, у взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого требуются 3—4 секунды. Дети медленно и чаще неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что делать. Трудности распределения и переключения внимания с одного объекта на другой. Обычно внимание дошкольников полностью сосредоточено только на собственных конкретных действиях. Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им интересны. Неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной, природной и социальной среды. Даже в старшем дошкольном возрасте дети далеко не всегда способны понимать и прогнозировать возможные последствия своего поведения, видеть потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства предметов, не различают некоторые жизненные и игровые ситуации. Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способны привести к возникновению проблемных ситуаций. Чаще всего возникновение значительной необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не верных тактик воспитания. Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители. Желание выглядеть взрослее в старшем дошкольном возрасте приводит к тому, что ребенок пробует взять на себя новые обязанности, нарушает соблюдавшиеся ранее правила, не реагирует на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данные им обещания. Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники зачастую не обладают физическими и интеллектуально-личностными возможностями, позволяющими оценить опасную ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в критические ситуации. Этим определяется необходимость создания в ДОО и в домашних условиях максимально безопасной среды, повышения родительской компетентности и осведомленности педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности детей. 8 Параллельно с этим организуется формирование у дошкольников основ культуры безопасности. Необходимость и важность данного направления воспитания определяется рядом следующих соображений. - Вне зависимости от того, организуют ли взрослые целенаправленный процесс приобщения ребенка к культурным ценностям или нет, он объективно происходит. Таким образом, нет дилеммы — воспитывать или нет культуру безопасности у детей. Существует выбор — попытаться оптимизировать процесс, происходящий естественным образом, или остаться безучастным, полагаясь на природу ребенка или на третьих лиц. - Воспитание самостоятельного, ответственного человека предполагает поддержку постепенного объективного роста степеней самостоятельности ребенка. При этом каждый шаг в данном направлении должен быть обеспечен соответствующими представлениями о безопасности и навыками безопасного осуществления разных видов деятельности, бытовых операций. - Возможность, необходимость и результативность воспитания основ культуры безопасности, формирование готовности к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях определяются наличием личностных и психологических новообразований. Таким образом, можно сказать, что до старшего дошкольного возраста происходит накопление представлений, навыков, опыта безопасной деятельности, дети открыты новому опыту, восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать культуру безопасности. В старшей группе организуется осмысление и применение в различных ситуациях знаний, умений, формирование компетенций безопасного поведения. Программа предназначена для детей от трёх до четырех лет.
7. Построение образовательного процесса в соответствии со структурой культуры безопасности.
На протяжении всего пути развития человечества по вопросам безопасности личности уделялось большое внимание в связи с тем, что человека всегда окружали и окружают различные опасности, которые со временем не только не уменьшались, но их становилось еще больше.
Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка мы понимаем совокупность компонентов: осознанного отношения к жизни и здоровью человека, знаний о безопасности жизнедеятельности человека и умений оберегать, поддерживать свою жизнь и здоровье. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста осуществляется в разных направлениях. Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания. Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснять детям, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях.
Осознанное отношение предполагает познание ребенком сверстника и взрослого, сформированность коммуникативных навыков. Оно характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил поведения. По мере освоения таких правил и норм дети начинают регулировать свое поведение. В период от 5 до 7 лет ребенок открыт по отношению с существующим в обществе нормативным социо-культурным представлениям. Усвоение норм и правил, стремление следовать образцам позволяют ему легко «врасти» в ту культуру, в которой он живет. Внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности формируется из его практических взаимодействий с этой действительностью, и новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственно-предметной деятельности. Таким образом, проблема создания условий для усвоения знаний безопасности жизнедеятельности детьми дошкольного возраста является одной из первостепенных в педагогической деятельности воспитателей ДОУ. Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека, будь то современный город или село, привычная домашняя обстановка или морское побережье – каждая среда диктует различные способы поведения и соответственно меры предосторожности.
Таким образом, в ДОУ необходимо создание благоприятной среды для безопасности детей. Но абсолютной безопасности не бывает. Всегда существует остаточный риск. Сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей. Особую тревогу мы родители, педагоги испытываем за самых маленьких, беззащитных – наших детей. И подготовку человека к безопасному существованию в окружающей среде должна начинаться с дошкольного возраста. Одной из важнейших задач дошкольного образования является формирование безопасной, здоровой образовательной среды, безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях. Из опыта работы с детьми дошколятами можно назвать детей, которые обладают опытом безопасного поведения:
1. Это ребенок, знающий свои возможности и верящий в собственные силы, выполняющий правила безопасного поведения в быту.
2. Это ребенок, который знает: свое имя, фамилию, домашний адрес.
3. Предметы бытовой техники, инструменты, используемые дома и в ДОУ: утюг, чайник, лампа, пылесос, иголки, молоток, нож и другие; их назначение и правила обращения; что порядок в доме и ДОУ не только для красоты, но и для безопасности, поэтому все предметы должны лежать на своих местах;
4. Приемы оказания первой помощи при порезах, ссадинах и ушибах; нельзя играть и пользоваться электроприборами без разрешения, в доме и ДОУ можно упасть на ровном месте, из окна, с балкона, поэтому следует соблюдать осторожность и безопасность.
5. Умеет пользоваться с осторожностью: Самостоятельно – столовыми приборами; с разрешения взрослых- иглой, молотком, гвоздями; совместно со взрослыми – утюгом и другими инструментами и эл. Приборами; в случае любой беды рассказать и показать рану взрослому пользоваться телефоном, если родителей нет дома, для вызова пожарных, скорой помощи.
6. Ребенок умеет различать съедобные и несъедобные грибы, ягоды; проявлять осторожность при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила дорожного движения; держаться на воде, плавать; правильно вести себя на солнце; обезопасить себя от контактов с незнакомыми людьми на улице.
7. Оказать простую помощь себе и другому (промыть глаза, ранку и т. д)
8. Соблюдать правила поведения на улице, в магазине, поликлинике и других местах.
9. Ребенок знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями, животными, бережного отношения к природе).
10. Имеет навыки организационного поведения в семье, ДОУ, на улице.
Дошкольник может всему этому научиться, если рядом с ним будут помощники- родители, воспитатели. И каждый из них должен обладать этими качествами, чтобы научить детей.
ДОУ должно создать благоприятную среду, обеспечивающую безопасную жизнедеятельность участников образовательного процесса. Образовательная среда в ДОУ должна способствовать формированию представлению детей о безопасной жизнедеятельности (уголок безопасности в группах, наглядный материал, дидактические игры). Педагога должны быть компетентны во всех вопросах. Также без сотрудничества с родителями не будет положительного результата. Родители должны служить образцом для подражания, подавать личный пример безопасного поведения в различных ситуациях, бережного отношения к своему здоровью должны служить образцом для подражания, подавать личный пример безопасного поведения в различных ситуациях, бережного отношения к своему здоровью.
Формируя готовность к безопасной жизнедеятельности, развивая самостоятельность ребенка, поощряя воображение и творчество детей, необходимо помнить, главное в формировании навыков безопасного поведения детей – личный пример воспитателей и родителей!
8. Планируемые результаты освоения парциальной Программы.
Ожидаемый результат на этапе завершения освоения Программы: -Ребенок владеет навыками адекватного безопасного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятелен, осознает ответственность за свое поведение.
- ребенок понимает, что именно может быть опасным в общении с другими людьми формируются потребность к здоровому образу жизни; -использует нормы и правила здорового образа жизни; - способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных в видах деятельности, во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками; - имеет представление о предметах, которые могут служить источником опасности в доме (балкон, окна, колющие, режущие, воспламеняющиеся предметы); - проявляет понимание к экологической чистоте природы и окружающего мира, имеет представление о природоохранном поведении; - имеет первичные представления о строение тела, назначением мышц, костей, пищеварительной и дыхательной систем, работы сердца; - проявляет сострадание, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям; - понимает и различает обозначение некоторых дорожных знаков, систему работы светофора.
9. Основные разделы программы:
Основные разделы программы
Раздел 1. Ребенок и другие люди
1.1. 0 несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
1.2.Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
1.3.Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
1.4.Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
1.5.Если «чужой» приходит в дом.
1.6.Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2. Ребенок и природа
2.1.В природе все взаимосвязано.
2.2.Загрязнение окружающей среды.
2.3.Ухудшение экологической ситуации.
2.4.Бережное отношение к живойприроде.
2.5.Ядовитые растения.
2.6.Контакты с животными.
2.7.Восстановление окружающей среды.
Раздел 3. Ребенок дома
1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
2. Открытое окно, балкон как источники опасности.
3. Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4. Здоровье ребенка
1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни.
2. Изучаем свой организм.
3. Прислушаемся к своему организму.
4. О ценности здорового образа жизни.
5. О профилактике заболеваний.
6. О навыках личной гигиены.
7. Забота о здоровье окружающих.
8. Поговорим о болезнях.
9. Инфекционные болезни.
10. Врачи — наши друзья.
11. О роли лекарств и витаминов.
12. Правила оказания первой помощи.
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка
5.1. Психическое здоровье.
5.2. Детские страхи.
5.3.Конфликты и ссоры между детьми.
Раздел 6. Ребенок на улице
6.1. Устройство проезжей части.
6.2.«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
6.3.Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
6.4.Правила езды на велосипеде.
6.5. О работе ГИБДД.
6. Милиционер-регулировщик.
6.7.Правила поведения в транспорте.
6.8.Если ребенок потерялся на улице.
10. Планирование работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.
Таблица 1
Раздел
Формы работы с детьми
Формы работы с родителями
Ребенок и другие люди.
Ребёнок на улице
Чтение художественных произведений: «Волк и семеро козлят», «Зайкина избушка», «Марта и Чичи в парке», отрывок «Приключение Буратино», «Котауси и Мауси». Беседы «Злые намерения «доброго» человека» и «Как зайка позвал белочку играть на крышу высокого дома». Дидактические игры: «Опиши внешность человека» «Найди правильную карточку» «Где ты живешь?» Проблемные ситуации: «Лиса схватила зайку и потащила к себе домой» «Ежик потерялся» «Мышка разговаривает с незнакомцем по телефону» Просмотр цикла мультипликационного сериала «Аркадий Паровозов» Сюжетно-ролевые игры. «Детский сад» «Семья. Прогулка во дворе» «Семья. Потерялся в магазине»
Информация в родительский уголок: «Если ваш ребенок потерялся», «Беседа с ребенком о незнакомцах.
Ребенок и природа
Непосредственно образовательная деятельность: «Наш дом – Земля», «Береги природу», «Знакомимся с грибами», «Ягоды и ядовитые растения», «Поход в лес», «Общение с животными», «Путешествие в страну Грязюка». Беседы: «Роль человека в сохранении природы», «Правила поведения в лесу», «Огонь в лесу – последствия», «Что случится, если пропадет пресная вода на Земле», «Правила поведения на водоемах», «Что делать, если надвигается гроза и ураган?». Опытно-экспериментальная деятельность «Чистой водицей можем напиться» Просмотр мультфильмов по теме раздела. Проблемные ситуации. «Как помочь ежику и зайчику очистить речку от мусора» «Лисичка принесла домой бездомного птенца» Дидактические игры. «Съедобное-несъедобное», «Найди пару», «Четвертый лишний», «Логические цепочки», «Кто, где живет», «Лабиринты», «Сбор грибов и ягод» и др. Экскурсия в лес. Наблюдение. Рисование на темы «Мир глазами насекомого/птицы/животного» (на выбор ребенка), «Осторожно, пожар!», «Грибы съедобные и несъедобные». Коллективная работа «Осторожно, опасные растения». Чтение художественной литературы
Информация в родительский уголок: «Грибы. Что мы о них знаем», «Прогулка с ребенком. Учимся наблюдать и запоминать», «Пример родителей – основа формирования гуманного отношения к окружающей среде»
Ребенок дома
Беседы. «Осторожно, огнеопасно!» «Дома опасно – безопасно» «Порядок должен быть везде» «Электроприборы не игрушка» «Лекарства» «Шампуни, порошки, гели, чем они могут быть опасны» «Открытое окно и балкон – источник опасности» Непосредственно образовательная деятельность. «Огонь. Такой необходимый и опасный!». «Знакомство с электроприборами». «Газ – опасность». Экскурсия в пожарную часть. Рисование на тему «Пожарная часть». Дидактические игры. «Нельзя играть с огнем!» «Опасно-безопасно» «Найди пару» «Найди опасный предмет в комнате» «Разрезные картинки» «Логические цепочки» «Обведи кружочком» Практическая экспериментальная деятельность Чтение художественной литературы. Просмотр мультфильмов. Рассматривание и обсуждение сюжетных картинок, на которых изображены опасные ситуации.
Родители вместе с детьми дома нарисовали схематические планы своих квартир и пометили на них специальными значками опасные места. Так же родителям было предложено дома с ребенком составить список десяти самых опасных предметов, которые есть у них дома и обсудить с ними это. Информация в родительский уголок: «Особенности восприятия ребенком окружающего мира», «10 правил, которые ребенок должен знать», «Безопасность ребенка – предусмотрительность родителей».
Здоровье ребенка.
Эмоцио-
ональное
благо-
получие
ребёнка.
Непосредственно образовательная деятельность «Строение тела человека» Беседы. «Зачем мыть руки» «Витамины» «Полезная и вредная пища» «Режим дня» «Закаливание, что это?» Дидактические игры. «Четвертый лишний» «Дорисуй» «Правильно-неправильно» «Опасно-неопасно» Чтение художественной литературы. Просмотр мультфильмов.
Информация в родительский уголок: «Здоровый образ жизни начинается с семьи», «Режим дня дошкольника», «Здоровая пища», «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». Индивидуальные беседы с родителями: «Режим ребёнка дома», «Рацион дошкольника». Родительское собрание: «Здоровье ребенка – залог
его развития»
11. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и СанПин и обеспечивает реализацию программы. Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: Игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной ,конструирования, восприятия,произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, обеспечивающим формирование основ безопасности: в группе организован центр безопасности, создан уголок для родителей «Безопасность».
12. Методы работы:
Обучение детей приемам защитного поведения(крик, призыв о помощи); Использование художественной литературы, где иллюстрируются потенциально опасные ситуации. Применение видеоматериалов, беседы, загадки. Дидактические игры, игры – драматизации, игровые проблемные ситуации, игровые персонажи.
13. Формы работы с родителями.
Родительские собрания, индивидуальные подгрупповые консультации, оформление папок – передвижек, родительских уголков, конкурс и выставка работ, совместные мероприятия с приглашением медицинских работников, работника пожарной части.
14. Программа составлена с учетом реализации меж предметных связей по образовательным областям:
«Здоровье», «Социально-коммуникативное развитие», «Коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие », «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Совместная деятельность.
Совместная деятельность проводится во второй половине дня, один раз в неделю, продолжительность 10 – 15 минут. Программа расчитана на 1 год обучения.
15. Планирование образовательной деятельности.
Планирование образовательной деятельности по формированию основ безопасной жизнедеятельности осуществляется в соответствии с программой, учебным планом и другими нормативными документами. Занятия проводятся 1 раз в неделю и постоянно закрепляются при проведении режимных моментов.
16. Комплексно - тематическое планирование.
Таблица 2
Месяц
Тема
Формы работы по теме
Безопасность на дороге
Сентябрь
Беседа «Знакомство с устройством улиц».
Ситуативные беседы: «Контакты с незнакомыми людьми»; «Осторожно улица». Дидактические игры: «Собери картинку»; «Помоги зверям перейти дорогу»; «Безопасность на улице». Сюжетная игра «Если рядом никого…»; «Красный, желтый, зеленый». Подвижные игры: «Светофор», «Воробушки и автомобиль»
Октябрь
Игровая ситуация «Проезжая часть для движения транспортных средств. Тротуар для движения пешеходов».
Ситуативная беседа: «Правила для пешеходов и машин»; «Кто такой водитель? Кто такой пешеход?» Д/игра: «Пешеход переходит улицу», «Кто быстрее», Собери картинку»; «Помоги зверям перейти дорогу»; «Безопасность на улице». Сюжетная игра: «Водители и пешеходы», «Семья». Худ.эстет. деятельность: рисование красками «Волшебные полоски». П/игра: «День и ночь»; «Автомобили и светофор». Этюды: «Стоп машина! Тише ход! На дороге пешеход!».
Ноябрь
Рассматривание картинок «Транспортные средства: легковой автомобиль, грузовой автомобиль».
Занятие: «Как транспорт людям помогает». Ситуативная беседа: «Виды транспорта». Сюжетная игра: «Автомобиль», «Грузовик». Д/игра: «Найди такой же», «Подбери колёса к машине», «Собери машину». Подвижные игры: «Разноцветные автомобили», «Кто дальше», «Воробушки и автомобиль». Чтение стихотворений и рассказов про транспорт.
Декабрь
Сюжетно-ролевая игра «Водитель».
Ситуативные беседы: сравнительное наблюдение за водителями автобусов и троллейбусов (работа с предметными и сюжетными картинками). Занятие по ПДД: «Дети знакомят зайчика с водителем автобуса». Худож. эстет. деятельность: аппликация «Автобус». Д/игра: «Найди свой цвет». П/и «Мы шоферы».
Январь
Беседа: «Как перейти дорогу».
Занятие по ПДД: «Светофор - друг ребят и зверят». Ситуативные беседы: «Путешествие по улице»; «Катание на роликах, 27 велосипеде». Просмотр картин с изображением улиц. Просмотр м/ф: «Улица полна неожиданностей». Под. игры: «Светофор», «Воробушки и автомобиль». Чтение: С. Михалкова «Шагая осторожно».
Февраль
Игра-беседа: «Безопасный перекрёсток» Игра-беседа: «Безопасный перекрёсток».
Целевая прогулка: «Наблюдение за светофором». Подвижные игры: «Лошадки», «Стоп», «Светофорчик». Д/игра: «Кто быстрее», «Назови правильно», «Разложи по порядку». Беседа: «Перекресток». Рассматривание иллюстраций и сюжетной картины: «На перекрёстке». Чтение сказки по ОБЖ «Волшебный мяч».
Март
Ситуативная беседа: «Осторожно паводок».
Игра-ситуация: «Осторожно, паводок!» Сюжетно-ролевая игра: «На корабле». Игра – эксперимент: «Плавает – тонет» (опыты с водой). Подвижные игры: «Море волнуется 29 раз…», «Солнце и дождик». Чтение: сказка по ОБЖ «Золотая рыбка». Игра-ситуация: «Осторожно, паводок!» Сюжетно-ролевая игра: «На корабле». Игра – эксперимент: «Плавает – тонет» (опыты с водой). Подвижные игры: «Море волнуется 29 раз…», «Солнце и дождик». Чтение: сказка по ОБЖ «Золотая рыбка».
Апрель
Помощники на дорогах.
Занятие: «Помощники на дороге». Ситуативная беседа: «О безопасности на дорогах». Сюжетная игра: «Поездка на автобусе»; «На чём едешь?» Худ. эстет. деятельность: аппликация «Дорожные знаки». Чтение: С. Михалков «Дядя Степа– милиционер», В. Клименко «Зайка-велосипедист».
Май
Беседа: «Виды городского транспорта».
Занятие: «Как транспорт людям помогает». Ситуативная беседа: «Виды транспорта». Сюжетная игра: «Автобус». Д/игра: «Найди такой же», «Подбери колёса к машине», «Собери машину», лото «Транспорт». Подвижные игры: «Разноцветные автомобили», «Кто дальше», «Воробушки и автомобиль». Чтение стихотворений и рассказов про транспорт. Аппликация «Автобус».
Июнь
Игровая ситуация: «Котенок залез на подоконник и выглядывает в окно».
Беседа: «Открытые окна». П/игры «Котятки и перчатки», «Воробушки и кот». Рисование «Котик». Д/игра «Разложи правильно»; «Что можно, что нельзя».
Июль
Дидактическая игра «Детки на ветках».
Беседа: «Не ломайте ветки у деревьев». Рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок о деревьях. Наблюдение за берёзой на прогулке. Сюжетная игра: «В лесу». Чтение: сказка «Спор деревьев», «О чудесном дереве». Просмотр обучающих видеофильмов на тему: «Берегите лес!» Беседа: «Не ломайте ветки у деревьев». Рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок о деревьях. Наблюдение за берёзой на прогулке. Сюжетная игра: «В лесу». Чтение: сказка «Спор деревьев», «О чудесном дереве». Просмотр обучающих видеофильмов на тему: «Берегите лес!».
Август
Наблюдение «Насекомые».
Ситуативный разговор: «Опасности природы: летают, ползают, прыгают». Игра-беседа: «Берегись насекомых». Чтение х/л: отгадывание загадок о насекомых; К.Чуковский «Муха - Цокотуха».
ОБЖ
Безопасность собственной жизнедеятельности
Сентябрь
Игровая ситуация: «Будь осторожен с открытым огнем!».
Беседы: «Чем опасен пожар?». «Не выглядывай в открытое окно»; «Осторожно я кусаюсь». Игра-занятие: «Проблемные ситуации». Игра-ситуация: «Не играй со спичками – это опасно»; «Костёр». Театрализованная игра: «А лисички взяли спички». Просмотр презентации: «Огонь наш друг, огонь наш враг». Сюжетно-ролевая игра: «Мы пожарные».
Октябрь
Беседа: «Бытовые электроприборы».
Занятие: «Электроприборы». Ситуативная беседа: «Осторожно электроприборы!»; «Для чего нужна плита дома? Какие бывают плиты? 36 Опасность, которую может нести газовая плита». Д/игра: «Электроприборы дома» (с использованием предметных и сюжетных картинок). Чтение: И.Холин «Как непослушная хрюшка едва не сгорела», Т.Шарыгина «Проводок». Игровая ситуация: «Наведи порядок».
Ноябрь
Беседа: «Берегись – огонь!»
Беседы: «Чем опасен пожар?». «Не выглядывай в открытое окно»; «Осторожно я кусаюсь». Игра-занятие: «Проблемные ситуации». Игра-ситуация: «Не играй со спичками – это опасно»; «Костёр». Театрализованная игра: «А лисички взяли спички». Просмотр презентации: «Огонь наш друг, огонь наш враг». Сюжетно-ролевая игра: «Мы пожарные». Чтение: К. Чуковского «Путаница», сказка по ОБЖ «Осколок стекла».
Декабрь
Беседа о правилах безопасности при украшении ёлки гирляндой.
Сказка с использованием игрушек и елки: «Как звери елку наряжали»; - П/и «Топаем – хлопаем»;
Январь
Беседа: «Осторожно, колющие и режущие предметы!».
Беседа с использованием загадок о кастрюле, чайнике, ноже, терке, стеклянной посуде: «Опасные предметы дома». Д/игра: «Найди опасные предметы», «Чем опасны предметы для зайчика» (колющие и режущие). Сюжетная игра: «На кухне». Худ. эстет. развитие: аппликация «Опасные предметы». Просмотр обучающих мультфильмов «Уроки тётушки Совы. Осторожности».
Февраль
Беседа: «Рядом с газовой плитой…».
Занятие: «Электроприборы». Ситуативная беседа: «Осторожно электроприборы!»; «Для чего нужна плита дома? Какие бывают плиты? Опасность, которую может нести газовая плита». Д/игра: «Электроприборы дома» (с использованием предметных и сюжетных картинок). Чтение худ. лит-ры: И. Холин «Как непослушная хрюшка едва не сгорела»
Март
Игра-ситуация: «Не играй со спичками – это опасно!»
Ситуативная беседа: «Наши друзья и враги». Презентация: «Опасные вещи вокруг нас», «Огонь наш друг, огонь наш враг». Д/и: «Парные картинки», «Как избежать неприятностей». Рассматривание предметных картинок, беседа: «От шалости до беды – один шаг». Сюжетно-ролевая игра: «Мы пожарные». Худ. эстет. развитие: рисование «Пожару нет!» Чтение: К. Чуковского «Путаница»,
Апрель
Беседа: «Что такое огонь? Опасность, которую несет огонь»;
Чтение С. Маршак «Кошкин дом»; П/и «Потуши огонь»; Дидактическая игра «Чем опасен огонь?»
Май
Просмотр видеофильма: «Безопасность – это важно!».
Беседа: «Службы «01», «02», «03» всегда на страже. Сюжетная игра: «Скорая помощь». Д/игра: «Разложи правильно», «Раз, два, три, что может быть опасно –найди, «Спасатели».
Июнь
Беседа: «Не ешь лекарства и витамины без разрешения».
Презентация: «У доктора Айболита». Ситуативная беседа: «Таблетки не растут на ветке» Сюжетно-ролевая игра: «Аптека», «Поликлиника», «Скорая помощь». Чтение: Е. Шкловской «Как лечили 30 мишку», «Осторожно, лекарство», «Как вести себя во время болезни».
Июль
Игровая ситуация: «Если чужой приходит в дом».
Показ сказки «Волк и семеро козлят»; «Петушок-золотой гребешок». Беседа по содержанию сказки «Можно ли открывать двери незнакомым 31 людям?». Моделирование ситуации: «Если один дома». Д/игра: «Можно-нельзя». Просмотр обучающих мультфильмов «Уроки тётушки Совы. Осторожности».
Август
Игра: «Съедобное - несъедобное».
Беседа: «Не собирай незнакомые грибы/ягоды»; «Безопасное поведение в природе». Рассматривание плаката: «Грибы», «Ягоды», муляжей и предметных 34 картинок «Грибы и ягоды: съедобные и несъедобные». Д/игра: «Полное лукошко». Ситуация – игра: «Как Мишутка в лес за ягодами ходил». Чтение сказки: В. Даля «Война грибов с ягодами».
17. Материально-техническое обеспечение программы.
Для построения грамотной работы по формированию основ безопасной жиз- недеятельности созданы необходимые материально-технические условия в группе.
Перечень дидактических пособий:
1. Пожарная безопасность. 2. Основы безопасности. 3. Правила дорожного движения. 4. Дидактические игры, кроссворды. 5. Машины на нашей улице. 6. Методический материал ПДД. 7. Литературный материал. 8. Карточки, настольные игры по ОБЖ/ПДД/ПБ. 9. Конспекты занятий. 10.Экскурсии, целевые прогулки. 11.Работа с родителями.
18. Оценка знаний ОБЖ
Форма оценки знаний по ОБЖ представляет собой «Оценку знаний» с инициалами каждого ребенка. По мере прохождения материала, педагогом ставятся кружочки, напротив инициалов детей. По итогам прохождения программы дети, совместно с педагогом, оценивают свои достижения по количеству и цвета кружочков. Высокий уровень – синий цвет, средний уровень – зелёный цвет и низкий уровень – красный цвет. Материал для оценивания знаний: плакаты, листовки, описание ситуаций.
Формы работы с детьми по оценке знаний: беседа, загадки практическое занятие, объяснение, показ, наблюдение, дидактические игры, рисунки детей, видеоматериал.
Диагностика проводится два раза в год : в начале и в конце учебного года. Проводятся срезы по данным показателям.
Данные по итогам проверочных испытаний заносятся в таблицу «Оценка знаний».
Пример оформления «Оценки знаний», Таблица 3
Таблица 3
№
Фамилия, имя ребёнка
Правила дорожного движения
Правила пожарной безопасности
Правила поведения на природе
Правила поведение на открытых водоемах
Незнакомые люди и предметы
19. Список литературы:
1. Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б. «Безопасность». - СПб.: «Детство - Пресс», 2004. – 144 с . 2. Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. – М., 1996. – 126 с. 3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992. – 68с. 4. Ганул Е.А. Правила поведения на природе – С.П.,ИД «Литера», 2010. 5. Денисенкова Н. Ваш ребёнок познаёт мир // Дошкольное воспитание 2000. – №1. – С. 16-19. 6. Масленникова И.С,Еронько О.Н. Безопасность жизнедеятельности. – М.: Инфра-М, 2014. – 206 с. 7. РадзиевскаяЛ.И. «Ты и дорога» серия «Азбука безопасности»,2009. 8. Радзиевская Л.И. «Ты и лес» серия «Азбука безопасности», 2007. 9. Радзиевская Л.И. «Ты и огонь» серия «Азбука безопасности»,2009. 10. Соколова О.В. «Правила поведения в опасных ситуациях» С.П.,ИД «Литера»,2010. 11. Тимофеева Л.Л., Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
