Изначально статья называлась "О литературе в школе" . Но написав её я начала задумываться и о других предметах и так родился новый цикл "Школьные хотелки". Теперь все, кого интересует эта тема могут сразу вычислить нужные статьи в этом логе по их названию.
Для того, чтобы понять пользу или бесполезность какого-либо учебного предмета, на мой взгляд, надо понять: что это? зачем это? и как это?
Что это?
Одно из самых массивных направлений культуры, это художественная литература. Пусть она гораздо моложе музыки, архитектуры, скульптуры, живописи – но гораздо доступней как для авторов, так и для аудитории.
Зачем это?
В чём же ценность именно художественной литературы? С пользой от технической литературы всё понятно – её можно измерить вполне физическими показателями. Она учит делать полезные для человека вещи. Даже если это некий академический труд, который непосредственно к допустим, производству станков (или чего-то ещё), применить нельзя – он станет базой для какого-то применимого открытия (направления и т.д.). Не сейчас, так потом.
А что же художественная, со своими любовными драмами, «быть или не быть», и прочими конфликтами отцов и детей? А она тоже учит – учит чувствам, эмоциям, даёт поведенческие шаблоны на все случаи жизни. Как ребёнок учится понимать нормы и правила поведения? Он смотрит на то, как общаются между собой близкие люди (родители и т.д.), смотрит на то, как общается более широкий круг людей (во дворе, в саду и т.д.). Затем начинает пробовать сам. За какое-то действие не получает поощрение, за какое-то его ругают. Так создаются понятия «хорошо/плохо» и шаблоны поведения в определённых ситуациях.
Но как же быть с теми ситуациями, которые не происходят в окружении маленького человека? С теми чувствами, которые он ещё не испытывал, но с большой вероятностью может испытать в будущем? В этом и есть вполне ощутимая польза художественной литературы: она моделирует различные эмоциональные ситуации, и показывает различные шаблоны действий Главного Героя. Но, что очень важно, хорошая литература никогда не говорит нам: «Вот оно – единственное верное решение!». Она всегда оставляет вариант для раздумий, всегда позволяет примерить на себя: «А поступил бы я так же?». Из прочтения десятков книг с разными заданными условиями и характеристиками Героев, читатель вырабатывает свой шаблон поведения, ещё до того, как попал в аналогичную ситуацию. Он понимает, что испытывать то или иное чувство – это нормально. И когда к нему допустим, приходит первая любовь, он уже понимает – «Да это же любовь!», а не мучается как Маугли, спрашивая у окружающих почему у него жар и аритмия.
Как это?
А вот к реализации этого «полезного, чистого, светлого» у меня большие вопросы. И как у бывшей школьницы, и как у мамы школьника.
В моём детстве всё ещё предполагалось, что дети до школы уже ознакомлены с довольно большим количеством произведений – мы, например, не проходили народные сказки. И в моём случае это было вполне оправдано, но уже тогда в моём классе не все дети имели такой дошкольный багаж. И им было откровенно тяжело читать авторские произведения. Особенно всем, и мне в том числе, трудно давались такие авторы как Тютчев, Фет, Паустовский. Потому, что у них были длиннющие описания природы, за которыми уже начинаешь забывать сюжет произведения. Проникнувшись нелюбовью к этим авторам, я перечитали их только несколько лет назад, когда в школу пошёл мой сын. И какое же удовольствие я получила от этих строк, как красив и велик Русский Язык в этих произведениях. Но сын, как и я когда-то, только тяжко вздыхал, пытаясь не слишком коверкать незнакомые его уху слова… И тогда я задумалась, а по возрасту ли детям такие произведения? Конечно, очень хорошо познакомить их с хорошим языком, но в раннем возрасте для человека всё же интереснее сюжет. А красоту слова лучше давать чуть позднее, когда ребёнок уже способен её оценить.
Надо отдать должное современным составителям школьных учебников – они включили для младших классов сказки, как авторские, так и народные. Многие знакомые мне родители, и даже члены моей семьи негодовали – как так можно, что за детский сад! Но я считаю это решение очень верным. Сказки – это необходимая первая ступень для будущих читателей. Пропустив её, невозможно правильно влиться в этот поток. Читать без сказок – это как учить умножение не зная сложения. В принципе возможно, но трудно и не полезно.
Дальнейшее изучение школьной программы с сыном навело меня на ещё несколько мыслей. Во-первых, конечно, здорово читать классическую литературу, но… За прошедшие десятилетия, а то и века нравы людей, общественное устройство, быт серьёзно изменились. На основе этой литературы уже очень сложно выстраивать актуальные поведенческие шаблоны. А в отдельных случаях и вовсе невозможно, потому что, добро и зло, чёрное и белое, просто поменялись местами! Во-вторых, очень сложно без подготовки влиться в нужный темп повествования. Замечали ли Вы, что в разные исторические периоды была разная скорость существования, разное отношение ко времени, разная скорость речи? И всё это нашло прямое отображение в литературных произведениях. Сложно читать того же Гоголя или Толстого, не «замедлив» свои ощущения. Но не каждый умеет настолько погружаться в книгу, да и не во всякую книгу хочется так погрузиться.
Но неужели у нас нет более современной литературы, написанной качественным русским языком и описывающей трансформации человеческих чувств? Ну вот ни за что не поверю! Просто их надо искать, вычитывать, «примерять» к возрасту учащихся. А классика – уже отработанный материал, распределённый по годам обучения – копируй/вставляй!
Я понимаю, что ценители и ревнителя сейчас набросятся с криками про то, что Великих надо знать. Я и не спорю. Но, на мой взгляд, это уже для тех, кто хочет изучать литературу как энтузиаст, филолог, будущий писатель. А именно для практической функции социализации человека и выработки поведенческих и эмоциональных шаблонов они уже не пригодны.
