Роль роботов и замена человека
У некоторых технологических детерминированных сторонников было видение автоматизации школьного образования, т.е. когда учащиеся обучаются с помощью машин, а не учителей. Несмотря на то, что учителя имеют тонкие опасения относительно того, сможет ли робот заменить их, ученые оспаривают наличие этой угрозы.
Хотя, по их мнению, около 47% текущих рабочих мест подвержены компьютеризации, замена учителей представляется маловероятной.
Возможно, это связано с тем, что человеческие способности, такие как креативность, сопереживание и понимание, вряд ли появятся у роботов в течение десятилетий. Однако неясно, будет ли такое видение образования желательным после преодоления технологических барьеров.
Такие экстремальные перспективы заставили исследователей утверждать, что социальный контакт с другими людьми сам по себе ценен, в свою очередь, предполагая переход от рассмотрения того, что возможно или невозможно, к тому, что желательно или этично. Применяя такой этический подход, роботы, возможно, лучше всего используются для повышения "роботизированной" грамотности, т.е. для обучения студентов основным механизмам роботов, способам их изготовления, а также пониманию человеческой тенденции воспринимать роботов как человека, чтобы справиться с возникающей в результате этого уязвимостью.
Научная база эмпирических исследований может служить ориентиром для разработчиков при определении соответствующих компромиссов при выборе функций и задач для человека или робота, где, как и другие ученые, они подчеркивают важность рассмотрения того, что робот должен, а не может сделать.
Не так много эмпирических исследований было посвящено роли роботов в образовании с этической точки зрения, хотя исследования, проведенные в области ухода за пожилыми людьми, показывают, что некоторые пожилые люди обеспокоены возможностью замены роботов их воспитателями. Основываясь на том, что технология должна быть желательной и этичной, второй вопрос исследования направлен на раскрытие потенциала роботов в образовании: в каком качестве, по мнению учителей, роботы могут способствовать обучению и вписываться в контекст обучения?
Воздействие на развитие детей
В настоящее время, когда роботы проникают в общество, ведутся переговоры о создании учреждений. Люди объединяют роботов в отдельное сообщество, даже если они рефлексивно признают, что робот - это машина. Некоторые исследования показывают, что люди приписывают роботам свободу действий, веря или действуя так, как будто они действуют от своего имени.
Эту тенденцию называют антропоморфизмом,
т.е. склонностью людей приписывать человеческие характеристики неодушевленным предметам, животным и другим и на основе наблюдений рационализировать поведение существа в данной социальной среде, приписывая этому существу эмоциональные и когнитивные состояния. Считается, что это процесс индукции, который начинается с высокодоступных структур знаний в качестве якоря или индуктивной базы, которые впоследствии могут быть скорректированы и применены к нечеловеческой цели.
Антропоморфизм имеет последствия для отношений.
Предыдущие исследования показали, что дети могут воспринимать роботов как друзей, хотя роботы также рассматриваются как отдельный онтологический объект или "гибрид существа".
Таким образом,
хотя роботы не воспринимаются как полностью человеческие, дети, тем не менее, проецируют свое понимание человека на роботов, позволяя установить дружеские отношения. В игре могут быть психологические ориентиры, когда люди, например, начинают имитировать поведение роботов или позволяют себе моральную ценность роботов, вызывая опасения, могут ли эти последствия проявляться и у детей.
Некоторые ученые утверждают,
что социальные роботы становятся реляционными артефактами, вызывающими у людей чувство привязанности. Ложно полагая, что взаимодействие человека и робота измеряется вплоть до взаимодействия человека и человека, а также привлекаясь к постоянной адаптации и индивидуализации робота, существует опасение, что дети могут начать отдавать предпочтение взаимодействию с роботами.
Это может препятствовать развитию детей с точки зрения понимания и взаимодействия с людьми, языковых способностей и понимания взаимности в человеческих отношениях, в результате чего они могут не полностью развить эмпатию и понимание амбивалентности человеческой природы.
Также существуют опасения, что искусственный интеллект может способствовать различным типам поведения, то есть даже при наличии корреляции между взаимодействием с роботами и интроверсией, последовательное поведение роботов может обеспечить детям стабильность в их жизни и повысить их чувство собственного достоинства.
В отличие от опасений по поводу того, как дети могут сблизиться с роботами, возникает вопрос, может ли широкое взаимодействие с адаптивными роботами способствовать установлению отношений "мастер-сервис", в которых дети будут объективировать роботов. По их мнению, такое поведение впоследствии может перерасти в человеческие отношения. Обнаружили, что дети проявляли жестокое обращение с роботом.
Это было либо мотивировано поведением других детей, либо сделано ради удовольствия и любопытства детей. Несмотря на то, что некоторые дети описывали робота как человеческое существо, они все равно проявляли жестокое обращение. Должна быть возможность работать над созданием более взаимовыгодных отношений, когда робот выражает противоположные желания или точки зрения ребенка, с которым он взаимодействует, чтобы смягчить отношения между слугой и учителем. Однако исследование показало, что, несмотря на крики робота, призывавшего прекратить насилие, дети продолжали действия.
В настоящее время проводится большая концептуальная и эмпирическая работа, направленная на прогнозирование и понимание потенциального воздействия роботов на детей. Исследование направлено на информирование и продвижение этой работы путем дополнительного ознакомления с точкой зрения учителей: Какие социальные последствия и влияние на детей, взаимодействующих с классным роботом, ожидают учителя?
