ЕГЭ и ОГЭ Русский язык с Еленой Неволиной

10 рабочих способов использовать готовые тексты сочинений на ЕГЭ с пользой. Коллеги, признаемся честно: готовые тексты сочинений есть у всех. Как же превратить их из «шпаргалки» в тренажёр для мышления? Делюсь эффективными приёмами. Вот 10 способов, которые реально работают: 1. «Редактор» – даём образец с намеренными ошибками (логическими, фактическими, грамматическими, речевыми). Задача: найти ошибки и исправить. Тренируем умение исправлять логические, фактические, грамматические, речевые ошибки. 2. «Скелет вместо мышц» – убираем из готового сочинения все примеры-иллюстрации и пояснения, пример –аргумент, оставляем только позицию автора, указание смысловой связи, слова-маркеры, заключительное предложение. Просим дополнить «скелет» своими примерами, пояснениями, аргументами. Тренируем соблюдение структуры сочинения. 3. «Перевёртыш» – меняем местами абзацы. Ученик должен восстановить логический порядок и объяснить, почему так нельзя. Тренируем учитывать логику и композиционную стройность сочинения. 4. «Чужие и свои» – даём два образца сочинения на одну тему: один слабый (14-16 баллов), другой сильный (20-22). Сравниваем: за что снизили? Что добавило баллы? Детальный разбор критериев сочинения. 5. «Клише на выход» – в готовом тексте подчёркиваем все речевые штампы («проблема, поднятая автором», «данный текст никого не оставит равнодушным»). Просим переписать эти фрагменты по-своему, без клише. Развиваем языковое чутьё. 6. «Продолжение следует» – обрезаем образец сочинения на середине комментария (К2) или на позиции ученика (К3). Ученик дописывает самостоятельно, сохраняя логику и стиль. Потом сверяет с оригиналом – анализируем различия. 7. «Конструктор» – разрезаем готовое сочинение на отдельные предложения. Задача: собрать их в правильном порядке. Тренируем связи между предложениями текста, структуру сочинения. 8. «Читатель-эксперт» – даём текст сочинения без оценки. Ученик ставит баллы по всем 12 критериям ЕГЭ, аргументируя каждое решение. Затем сравнивает с экспертными. Готовим к самооценке и снижаем тревожность. 9. «Смена ракурса» – по исходному тексту ученик пишет своё сочинение, но не глядя в образец. После этого накладывает свой текст на «готовый» и отмечает, какие мысли совпали, а какие – уникальны. Тренируем самостоятельность мышления. 10. «Минус один» – берём идеальное (на взгляд ученика) сочинение с максимальным баллом- 22. Задаем вопрос: «Какое предложение нужно убрать, чтобы оценка снизилась на 2 балла?» Убираем. Просим объяснить, какой критерий и почему пострадал. Тренируем знание критериев оценивания. Главный лайфхак: никогда не давайте готовый текст сочинения без задания. Просто прочитать и «взять на заметку» – путь к плагиату. А вот если предложить готовый текст сочинения анализировать, перекраивать, исправлять, то ученик незаметно освоит жанр и перестанет бояться чистого листа. А как вы работаете с готовыми текстами сочинений? Поделитесь, пожалуйста, в комментариях

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Задание №8 ЕГЭ на поиск грамматических (синтаксических) ошибок – одно из самых «дорогих» по баллам, но и коварное: нужно не просто знать теорию, а видеть ошибку в контексте. Предлагаю 10 видов упражнений, которые помогут «набить руку» на поиске грамматических ошибок. Каждое упражнение нацелено на конкретный вид ошибки. 1. «Найди нарушителя» (распознавание типа ошибки) Даётся 5–7 предложений, в каждом есть грамматическая ошибка. Задача: напротив предложения указать тип ошибки из списка ФИПИ: • неправильное построение предложения с причастным оборотом; • неправильное построение предложения с деепричастным оборотом; • ошибка в построении предложения с однородными членами; • ошибка в построении предложения с несогласованным приложением; • неправильное употребление падежной (предложно-падежной) формы управляемого слова; • нарушение связи между подлежащим и сказуемым; • неправильное построение предложения с косвенной речью; • нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм; • ошибка в построении сложного предложения; • ошибка в употреблении имени числительного. Цель: быстрое узнавание ошибки без исправления. ________________________________________ 2. «Исправь меня» (трансформация предложения) Даётся предложение с ошибкой. Ученик записывает исправленный вариант. Цель: отработать правильную грамматическую норму до уровня автоматизма. Пример: «Согласно приказа командира» → «Согласно приказу командира». ________________________________________ 3. «Конструктор предложений с причастным оборотом» Даны определяемое слово и причастный оборот в разрозненном виде. Нужно построить правильное предложение, следя за тем, чтобы определяемое слово не попало внутрь оборота. Цель: освоить правило: определяемое слово ДО или ПОСЛЕ причастного оборота, но не внутри. ________________________________________ 4. «Деепричастный детектив» (соотнесение действия) Даётся 5–6 предложений с деепричастными оборотами. Среди них есть правильные и неправильные. Нужно подчеркнуть подлежащее и сказуемое, а затем проверить: кем/чем совершается в предложении основное и добавочное действия. Цель: научиться проверять, «кто» выполняет добавочное действие, которое выражает деепричастный оборот. ________________________________________ 5. «Сломанный двойной союз» (однородные члены) Даются предложения с двойными союзами (как… так и, не только… но и, если не… то). Некоторые части союза переставлены или заменены. Нужно восстановить правильный порядок. Цель: запомнить, что части двойных союзов постоянны и их нельзя менять местами или заменять. ________________________________________ 6. «Числительное на миллион» (употребление числительных) Даётся набор словосочетаний с числительными (обоих – обеих, два – двое, с пятистами – с пятьюстами). Ученик выбирает правильный вариант и объясняет, почему. Цель: отработать склонение числительных. ________________________________________ 7. «Ювелирное согласование» (нарушение связи между подлежащим и сказуемым) Даются предложения, где подлежащее и сказуемое «разбегаются» в числе или роде (например, «Журнал «Итоги» опубликовали статью»). Нужно найти ошибку и исправить. Цель: научиться видеть, когда сказуемое должно стоять в единственном/множественном числе (приложения, аббревиатуры, слова «ряд», «большинство» и др.). ________________________________________ 8. «Кавычки на месте» (несогласованное приложение) Даны предложения, где названия в кавычках либо склоняются неправильно, либо родовое слово отсутствует. Нужно исправить (например: «в романе «Войне и мире» → «в романе «Война и мир»). Цель: запомнить: название в кавычках не склоняется, если при нём есть родовое слово (роман, картина, газета). ________________________________________ 9. «Пазл с предлогами» (управление) Даны словосочетания с пропущенными окончаниями или неправильными предлогами (согласно (чего?) …, оплатить (за что?) …, отзыв (о чём?) …, рецензия (на что?) …). Ученик вставляет правильное окончание или предлог. Цель: заучить правильные падежные формы в сочетании с предлогами. ____________________________________

Коллеги, здравствуйте! Каждый год ученики теряют баллы на заданиях, связанных с фразеологизмами (задания 6,25 на ЕГЭ). Почему? Школьники либо не замечают устойчивые обороты, либо путают их со свободными словосочетаниями, либо просто не знают значений фразеологизмов Навигатор самостоятельной подготовки повторно демонстрирует 281 устойчивый оборот, который может войти в контрольно-измерительный материал на ЕГЭ. 10 рабочих приёмов, которые помогут системно отработать эту тему. Делюсь с вами! ________________________________________ 1. «Фразеологический детектив» (поиск в тексте) Даём небольшой текст и просим за 2 минуты найти все фразеологизмы. Побеждает тот, кто нашёл больше. Почему работает: тренирует «насмотренность». 2. «Крылатый диктант» (замена слова фразеологизмом) Диктуем предложение, ученики записывают его, заменяя выделенное слово или словосочетание фразеологизмом. Пример: «Он очень быстро бежал» → «Он бежал сломя голову». Бонус: отрабатываем синонимию и лексическую сочетаемость. 3. «Сломанный телефон с фразеологизмами» Класс делится на команды. Первый участник каждой команды получает фразеологизм, объяснить значение которого своими словами (не называя сам оборот) он должен второму участнику. Второй — третьему и т.д. Последний называет фразеологизм. Проверяем: понимание значения, а не механическое запоминание. 4. «Кубик-сочинитель» На гранях кубика — фразеологизмы («водить за нос», «кот наплакал», «золотые руки» и др.). Ученик бросает кубик, с выпавшим оборотом составляет предложение. Зачем: учим использовать фразеологизмы в собственной речи. 5. «Фразеологический пазл» Разрезаем фразеологизм на две части и перемешиваем. Нужно соединить начало и конец. Пример: «кот» + «наплакал», «медвежья» + «услуга». Уровень выше: добавляем части из разных фразеологизмов — ученик должен найти ошибку. 6. «Ложный друг» (анализ типичных ошибок) Выписываем реальные ошибки с фразеологизмами из сочинений учеников. Класс ищет и исправляет. Пример: «Он обещал помочь, но сделал медвежью услугу» — правильно? Результат: предупреждаем ловушки, в которые можно попасть, создавая сочинение на экзамене. 7. «Фразеологизмы в картинках» Ученики рисуют буквальное значение фразеологизма (например, «водить за нос» — человек ведёт кого-то за нос верёвочкой). Класс угадывает оборот и объясняет его истинный смысл. Почему запоминается: яркая ассоциация работает надолго. 8. «Гнездо фразеологизмов» (группировка по ключевому слову) Даём ключевое слово («язык», «нос», «рука», «вода»). Ученики за 5-7 минут записывают как можно больше фразеологизмов с этим словом, проверяем по словарю. Пример: с «носом» — «остаться с носом», «зарубить на носу», «клевать носом», «водить за нос», «нос не дорос». Цель: систематизация и расширение активного словаря. 9. «Фразеологизм в контексте» (работа с заданиями ЕГЭ) Берём реальные варианты заданий 6,25 (там, где нужно исправить ошибку при использовании фразеологизма или найти предложение с фразеологизмом). Ученик не просто выбирает номер, но и доказывает, почему это устойчивое выражение, а не свободное сочетание. Алгоритм: замена одним словом → переносный смысл → невозможность изменить порядок слов. 10. «Минутка этимологии» (история фразеологизма) Каждый урок начинаем с одного фразеологизма: рассказываем историю его происхождения. Пример: «бить баклуши», «точить лясы», «попасть впросак». Эффект: интерес к языку + запоминание без зубрёжки. ________________________________________ Эти и другие приёмы, например, организация «Фразеомарафона», я описываю в своём новом курсе «Фразеологический экспресс». Чтобы подробнее узнать содержание курса , пишите в личные сообщения: vk.com/...aea Чек-лист самопроверки для ученика скачивайте под постом. Коллеги, а какие приёмы используете вы? Делитесь в комментариях — соберём общую копилку!

КАК ЛЕГКО СОХРАНИТЬ 1 БАЛЛ НА ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ? Коллеги, ученики, родители! Давайте поговорим о том, за что эксперты снимают баллы по критерию К4 (фактические ошибки) чаще всего. И это не цитаты, и не даты. Это путаница в понятиях: АВТОР, ПОВЕСТВОВАТЕЛЬ, РАССКАЗЧИК. ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО (запомните раз и навсегда) ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ (роман, повесть, рассказ) — здесь АВТОР и РАССКАЗЧИК/ПОВЕСТВОВАТЕЛЬ — это НЕ ОДНО И ТО ЖЕ! Автор — это реальный человек (Толстой, Достоевский, Чехов). Он придумал историю, но в тексте его нет. Повествователь/рассказчик — это голос, от которого ведется повествование. Он может быть участником событий (рассказчик) или сторонним наблюдателем (повествователь). КАК ПИСАТЬ в сочинении по художественному тексту? Автор создаёт образ рассказчика, который … Повествование ведётся от лица рассказчика … Повествователь/рассказчик сообщает… НО! ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ (статья, очерк, эссе, воспоминания) — здесь АВТОР = ПОВЕСТВОВАТЕЛЬ! + Если перед вами текст Д.С. Лихачева или В.А. Солоухина, где они пишут от первого лица, делятся размышлениями — это АВТОР. Им можно смело приписывать мысли, чувства, оценки. КАК ПИСАТЬ в сочинении по публицистическому тексту? Автор сообщает… Лихачёв/Солоухин пишет... Автор вспоминает случай из жизни... Почему? Потому что в публицистике нет вымышленного героя-рассказчика. Автор говорит читателю напрямую, от своего имени. Напишите, пожалуйста, в комментариях, знали ли вы об использовании понятий АВТОР /ПОВЕСТВОВАТЕЛЬ/РАССКАЗЧИК в сочинении на ЕГЭ?

Здравствуйте, коллеги! Уже не первый год в задании ЕГЭ №16 введены примеры с однородными и неоднородными определениями. В "Навигаторе самостоятельной подготовки 2026" обосновывается "крайняя необходимость" осложнения кимов этой пунктограммой : "Приведённые выше конструкции были включены в языковой материал задания 16 по причине того, что имеют высокую частотность использования в речи говорящих и пишущих, а также широко представлены в школьных учебниках по русскому языку разных лет издания ". Хотелось бы увидеть этих "говорящих и пишущих". Пришлось даже мини-курс создать "Мастер 16 задания ЕГЭ". Чтобы сократить мыслительные операции и запомнить одну из нескольких позиций этой непростой пунктограммы, мы с учениками придумали мнемонический приём "Оп!" Пример из Навигатора. 1.Мы выезжаем из мрачного леса на великолепную [Одиночное прилагательное] , сияющую под солнцем[Причастный оборот] поляну. - "ОП! "- однородные определения - делим запятой. 2. Мы выезжаем из мрачного леса на сияющую под солнцем [Причастный оборот ] великолепную [Одиночное прилагательное] поляну. - НЕТ "ОП!" -есть ПО -неоднородные определения - не делим запятой. А какие вы используете мнемонические приёмы, чтобы объяснить ученикам разницу между однородными и неоднородными определениями, поделитесь, пожалуйста, в комментариях.