НЕЙРОКИДС | развитие детей 3–10 лет

Когда специалист говорит «у ребёнка сложности с познавательным развитием», это почти ничего не объясняет. Формулировка слишком общая. Всё равно что сказать «машина плохо едет» — а что именно не так, непонятно. Поэтому в нейропсихологии смотрят не на «развитие вообще», а на отдельные когнитивные функции у дошкольников. Их принято выделять пять: восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Речь часто добавляют шестой функцией — она слишком тесно связана со всеми остальными, чтобы её игнорировать...

Сценарий знакомый почти каждому кабинету педагога-психолога. В кабинет привозят интерактивную панель, ставят сенсорный стол, подключают программу с яркими картинками. Через полгода панель включают только по праздникам и на открытых занятиях для комиссии. Дело не в лени специалиста и не в качестве оборудования. Дело в том, что современные технологии в работе педагога-психолога купили как предмет, а не как часть системы. Разница огромная. Предмет стоит в углу кабинета. Система встроена в ежедневный маршрут: пришёл ребёнок — есть понятная последовательность действий от диагностики до занятия...

Каждый педагог-психолог знает это чувство. Приходит новое коррекционно-развивающее пособие — яркое, красивое, с приятными на ощупь карточками. Кажется, вот оно, решение всех задач. А через месяц коробка стоит на полке, и открывают её всё реже. Проблема не в специалисте. Проблема в том, что многие коррекционно-развивающие пособия для педагога-психолога продаются как готовое чудо, но не отвечают на главный вопрос: с чего именно начинать работу с конкретным ребёнком? Красивая покупка и рабочий инструмент — это не одно и то же...