Мария Миркес. Субъектность в образовании

Хочу поделиться важными наблюдениями после полугодия работы с одним из "классических" детских садов. Мы много говорили о субъектности, но сегодня я услышала от педагогов два признания, которые стоят дороже любых отчетов. 1️⃣ Мне стало легче работать с детьми Это главный маркер изменений. Вся суета с методиками и «развивашками» отходит на второй план, когда педагог физически чувствует, что нагрузка снижается. Дети становятся самостоятельнее, процесс выстраивается иначе, и работать становится проще...

Вчера на Большом Потоке прошла вторая лекция цикла “Готовность к школе”, в гостях был антрополог и психолог Алексей Обухов из института образования Высшей Школы Экономики. Часто мы обсуждаем детей через призму их готовности к школе: «этот ребенок еще не готов», «у того есть пробелы». Но пришло время перевернуть этот вопрос. ❓ Готова ли сама школа принимать детей, особенно активных и познающих? Вместе с Алексеем Сергеевичем мы обсуждали парадокс: Рассогласование: школа хочет видеть учеников с горящими глазами, готовых исследовать и познавать...

🦄 Сфера образования традиционно окружена огромным количеством мифов. Каждый когда-то учился сам или воспитывает детей, и возникает иллюзия глубокого понимания всех внутренних процессов. 🦄 Тема готовности к школе среди всех образовательных дискуссий остается самой мифологизированной и болезненной. В этот переходный период в состоянии острого напряжения находятся абсолютно все: родители тревожатся за будущее, воспитатели детских садов пытаются соответствовать жестким ожиданиям, а учителя начальных классов ворчат, что первоклассники пришли неподготовленными...

Вчера провели итоговый зум с прекрасной командой “РостУм”, г. Пенза. Наша история началась два года назад на онлайн-курсе «Экспертность». Тогда мы столкнулись с классической для образования проблемой: сильный педагог пытается рассказать о своей работе, но вместо этого говорит только об ученике: «Саша сначала не мог, а потом смог, раскрылСЯ...». Самого учителя в этой истории как будто нет. Помню тот зум, когда один педагог за другим уходил в это самоотречение. Мы просили: «Расскажите, что конкретно делаете вы, в чем ваше мастерство?»...

Образование это сфера, где не только мы с вами формируем человеков, но и сами постоянно образовываемся. В нашем сообществе Большой Поток есть проекты, доступные только участникам. Эксклюзивно. Один из таких проектов - Университет Большого Потока. В первом семестре мы глубоко знакомились со столпами педагогики и психологии, во втором разбирали типы мышления - диалектическое, визуальное - и как происходит его развитие в культурно-исторической перспективе. У нас крутейшие лекторы - доценты с кандидатами...

🔎 Вывод, к которому я постоянно прихожу: родителей нужно учить видеть результаты образования, иначе они замечают либо слишком мало, либо обращают внимание на второстепенные вещи. В гос.садах и школах у педагогов годами воспитывается привычка работать по схеме “у меня есть программа, я её даю, а родители это не моя епархия”. В негосударственных школах мы уже соглашаемся с тем, что клиентов важно понимать, тщательнее смотреть, анализировать, спрашивать, догадываться, проводить какие-то эксперименты...

ПУТЕШЕСТВИЕ ЛИДЕРА: Решаем задачу превращения "выгоревшего директора" или "личинку управленца" в уверенного Лидера в контексте управления. Это пост-приглашение на 10-недельную программу моего сопровождения управленцев в составе небольшой группы. Мы назвали это Путешествием Лидера. За три месяца пропашем: - теорию управления применительно к вашим задачам - ваши "нерешаемые" кейсы Третий, не менее важный трек программы - ПОЗИЦИЯ ЛИДЕРА...

Буквально недавно мы - группа буйных из сообщества “Большой Поток” - завершили первый сезон Фестиваля практик субъектности. Главное ощущение от финала: вау! Мы сделали ЭТО! Удалось перевести сложную, почти философскую тему субъектности из сугубо теоретических концепций в живую прикладную педагогическую реальность и вывести эту дискуссию на новую массовую аудиторию. Перед нами стояли амбициозные задачи: расширить круг единомышленников, собрать «чемоданчик» реальных кейсов от детских садов и школ, а также наполнить наш опорный сайт subiektnost...

Истории — инструмент древний, но неизменно рабочий. Они привлекают своей легкостью: выглядят ненавязчиво, создают лайтовый формат. Педагоги делятся историями, родители делятся историями... Кажется, все просто: сидим и разговариваем. Но на самом деле сторителлинг — это способ выйти на очень высокий уровень осознанности. Педагогическая история — это рассказ о том, что именно я делаю, как, в какой момент, как включаюсь в процесс и какими вижу результаты. И это очень непросто. Как правило, первая попытка выходит скудной...

С сетью детских садов ЭРУДИТ (Ленобласть и СПб) я работаю с ноября. Это крупная сеть, поэтому мы выбрали формат работы сетевую лабораторию нескольких филиалов. Несколько месяцев - сочетание онлайна и очной работы в филиалах, то есть, не голая теория, а ежедневная практика. Мне очень приятно видеть живых педагогов, которым нравится, как меняется их практика. Все больше убеждаюсь в существовании одного управленческого мифа. Руководству кажется, что ключевые тормоза развития это педагоги, дескать, им не хочется. Каждый раз получаю на семинарах и конференциях вопрос - как мотивировать педагогов на развитие? Это нужно нам, управленцам, им же ничего этого не надо...

Программа «Команда, соберись!» является нашей ключевой в течение последних четырех лет. Мы заводим на платформу всю команду и по согласованию с руководителем выбираем специальные материалы, чтобы тренировала вся команда, согласовывались смыслы, лексиконы, проявлялись в общей точке силы, ну и так далее. Мы про КС постоянно рассказываем, потому что это мощно. Конечно, мне часто задают вопрос: а когда нужно собираться командой? В какой момент программа «Команда, соберись!» оказывается эффективной, нужной? Когда, в какой момент, собираться команде? Первый вариант, самый частый...