Логопед для малышей-Алина Черничкина

Я наконец дослушала четырёхчасовую лекцию о фармакотерапии при РАС. Честно говоря, ожидала в основном разговор о препаратах, дозировках и рецепторах, а в итоге выписала несколько мыслей, которые помогают совсем иначе посмотреть на развитие ребёнка, регресс и даже привычное поведение на занятиях. Первое: детскому мозгу недостаточно просто создавать как можно больше связей между нервными клетками. Часть этих связей он должен вовремя убрать. Представьте детскую комнату, в которую несколько лет только приносили новые игрушки, но ничего не сортировали и не выбрасывали...

Ребёнку нужно услышать, что именно опасно, к чему это может привести и что можно сделать вместо этого. Лучше всего работает понятная схема: коротко остановить, назвать причину и предложить допустимый вариант. «Стоп. Вода горячая. Подождём». «Нельзя рвать книгу. Страницы порвутся. Листать можно вот так»...

теперь мы можем перейти безопасно». Такие фразы помогают ребёнку замечать не только себя, но и другого человека.

Обычный вечер, вы накрываете на стол, просите ребёнка принести салфетки, и он действительно приносит их, пусть не сразу и не совсем аккуратно. Вы улыбаетесь и говорите: «Молодец!» Ребёнок радуется, потому что слышит одобрение, но что именно он сделал хорошо, почему это было важно и как его действие повлияло на происходящее, может остаться для него непонятным. Само слово «молодец» не плохое привычное и показывает ребёнку, что взрослый доволен, но для развития речи, мышления и понимания причинно-следственных связей одного этого слова часто недостаточно...

Как теперь помочь им расти, а не остаться двумя заученными сочетаниями? После сообщения мамы с моего летнего интенсива я долго улыбалась. У её дочки появились фразы «мама ням-ням» и «папа буль-буль», а само «буль-буль» она уже перенесла на ванну, реку и воду в стакане. Это очень важный момент: ребёнок не просто повторил знакомое сочетание, а начал связывать его с разными ситуациями и самостоятельно использовать для передачи смысла. И мне захотелось написать пост на эту тему т.к. именно на этом...

Речь наконец начала появляться, ребёнок говорит всё больше, пытается называть предметы, повторяет новые слова, и мама уже ждёт, что теперь словарь будет просто расти. Но вместо «машина» получается «шимана», вместо «барабан» — «бабаран», а длинное слово каждый раз звучит по-разному. Родители часто говорят: «Он переставляет буквы». Хотя в устной речи ребёнок переставляет не буквы, а звуки и слоги. Чтобы произнести слово, недостаточно знать, как называется предмет. Мозгу нужно услышать и удержать...

Я наконец-то приступила к изучению лекций из курса «Основы психофармакологии для логопедов и психологов». Вчера прослушала занятие о нейромедиаторах и нейромодуляторах — веществах, с помощью которых нервные клетки передают сигналы и регулируют работу друг друга. И снова поймала себя на мысли: насколько несправедливо иногда объяснять поведение ребёнка словами «ленится», «не хочет» или «специально не слушает». Мозг это не набор отдельных кнопок, где одна отвечает за речь, другая за внимание, а третья за движение...

В моей практике бывали диагностики, на которых ребёнок практически всё время бегал по кабинету. От стены к стене, по кругу, из одного угла в другой — тридцать, сорок, пятьдесят минут. Он мог остановиться буквально на несколько секунд, а затем снова начинал двигаться. Включить его в игру, привлечь внимание, предложить повторить действие или выполнить простую инструкцию было почти невозможно. Со стороны это легко назвать гиперактивностью, непослушанием или отсутствием привычки заниматься, но иногда...

Мама садится рядом с ребёнком, берёт машинку и радостно говорит: «Би-би! Скажи “би-би”». Потом повторяет ещё раз, медленнее, выразительнее, показывает артикуляцию, ждёт. Ребёнок смотрит на машинку, забирает её, начинает катать по полу, но звук не повторяет. Мама пробует снова: «Ну скажи, это же легко — би-би», а через несколько минут оба уже устали: ребёнок от требований, мама от ощущения, что её будто совсем не слышат. В этой ситуации, скорее всего у ребёнка пока сам навык подражания ещё не дошёл до необходимого уровня...

» Обе игры простые, но в них важно не просто повторить движения, а подобрать речевой материал под возможности именно вашего ребёнка. Видео немного обрезала, чтобы не было слышно имена детей, но вся суть игр сохранилась. В игре «Пальцеход» нужно шагать пальчиками по кубикам и одновременно произносить доступные ребёнку звуки, слоги или короткие слова. Если ребёнок пока только начинает повторять, используйте простые варианты: «а», «у», «ма», «па», «ба», «би-би», «бах». Если слоги уже даются легко, можно брать короткие слова или простые слоговые цепочки. Не нужно давать материал сложнее только ради занятия: ребёнку важно почувствовать, что у него получается...

Представьте обычную сцену: ребёнок тянется к игрушке, а мама говорит: «Сейчас, мой хороший, мама тебе даст, только сначала давай уберём вот это, потом возьмём машинку, она у нас вон там лежит, видишь?» Для взрослого это звучит тепло, понятно и заботливо, а ребёнок может услышать только длинный поток звуков, из которого трудно выделить главное. Особенно если речь пока развивается медленно, ребёнку сложно быстро обработать длинную фразу, понять, какое слово важное, что от него хотят и когда нужно ответить...

к. планировалось видео, но в любом случае думаю будет полезно 🤗 https://teletype.in/@chernichka-logo/u58X8KakKii