Кнутова Евгения, психолог-педагог

Опубликовано видео

Здравствуйте, мои дорогие! 5 декабря 2024 года я во второй раз побывала гостем в телепередаче «Родительское собрание» на телеканале ОТР. Тема была про оценки. Обсуждение было весьма интересным, жаль, что у телепрограммы есть жесткий тайминг – так как тема очень острая и больная как для учеников и их родителей, так и для учителей. По следам тех съемок я и хочу сегодня поделиться с вами своими мыслями на этот счет. Итак, зачем вообще нужны оценки и можно ли обойтись без них? Для полного понимания значения оценок нужно вернуться на пару тысяч лет назад, в эпоху Древней Греции, например. Школы тогда уже существовали, но были они для избранных и учеба была привилегией. Учителя передавали свои знания и опыт ученикам, а те в свою очередь за счет усвоенного материала могли строить и доказывать новые теории, искать закономерности и делать новые выводы. Ведь, учеба, по сути – это не только получение новых знаний, но и переработка имеющейся информации и применение ее в других, новых аспектах жизни. Ведь можно смотреть на мир с разных сторон: с точки зрения математики или с точки зрения физики, с точки зрения религии или с точки зрения биологии и т.д. Чем больше разносторонних знаний будет в голове у человека, тем больше выводов и точек зрения он сможет производить, тем больше шанс на какие-то новые изобретения и открытия. А как понять, усвоил человек информацию или нет? Нужна какая-то система, позволяющая учителю и ученику оценить уровень понимания нового материала. Несколько тысячелетий такая система строилась на телесных наказаниях: усвоил – тебя не бьют, не понял – получай наказание. То есть критерии были: понял – не понял. Только в 16-17 веках нашей эры люди поняли, что телесные наказания можно попытаться заменить чем-то, что не будет влиять на физическое здоровье учеников – не так уж много людей жило тогда на нашей планете, плюс продолжительность жизни была очень короткой по сравнению с нашей современностью, бушевали болезни и т.д. То есть, у человечества была задача не только сохранять здоровье учащихся, но и понимать, как фильтровать людей по уровню знаний, чтобы больше внимания уделять перспективным ученикам и не тратить время на тех, кто не достаточно прилежен или вовсе не желает учиться, хотя образование тогда еще не было массовым и доступным. Именно тогда в иезуитских школах ввели трехступенчатую, разрядную систему оценивания уровня знаний. Где 1 разряд получали лучшие ученики, а 3 – худшие. Самое интересное, что большинство учеников относились ко 2 разряду, то есть были средними. Но средний уровень знаний можно же тоже разделить по принципу «на сколько он средний: ближе к лучшему или ближе к худшему,» – так и появилась пятибалльная система оценок, знакомая каждому из нас. В России достаточно продолжительное время система оценок была словесной в пределах понятий «хорошо-плохо», и только в 1837 году у нас появилась пятибалльная шкала оценивания знаний. С исторической частью мы разобрались. И поняли, что система оценок была придумана для того, чтобы было четкое понимание уровня знаний ученика. И все. У учебных заведений не было задачи с помощью оценок как-либо влиять на ученика или пытаться улучшить его знания. То есть, отражался только факт уровня усвоения материала. Постепенно для учащихся, имеющих высокие оценки, стали появляться привилегии, к примеру, облегчение поступления в профессиональные и высшие учебные заведения. То есть, оценки стали влиять и на дальнейшее развитие жизни и карьеры учеников. И вот тут стоит вспомнить о том, что тот, кто ставит оценки – это человек. Со своими мыслями, чувствами и переживаниями, со своим характером, что не может не отражаться на дополнительных требованиях от учеников. Я считаю, что именно с того момента, когда учителя стали понимать свою возможность влияния на жизнь учащихся, в систему оценок стало проникать все больше и больше личного, не связанного с уровнем знаний. Продолжение ниже👇