Катерина Лемешова|нейропсихолог|клинический психолог

«Я вообще не понимаю. Он рассуждает как взрослый, интересуется такими вещами, о которых половина класса даже не слышала. А в дневнике — тройки». Эту фразу я довольно часто слышу от родителей. В ней есть растерянность, тревога, а иногда и скрытая обида на ребёнка: если ты действительно такой способный, почему нельзя просто нормально учиться? Здесь и возникает ловушка. Нам кажется, что высокий интеллект должен автоматически обеспечивать школьную успешность. Но способность рассуждать, видеть закономерности и быстро понимать сложные идеи — это ещё не умение организовать собственное обучение...

После выпуска об оценках мне пришло сообщение: «Я ещё раз переслушаю твой подкаст с ручкой и листочком. Выпишу всё, что беспокоит меня в учёбе ребёнка, и напишу тебе». Потом ещё одно: «Для меня такие лекции — прямо как сессия с психологом...

Иногда ребёнок садится за уроки уже без особого желания, а через двадцать минут отодвигает тетрадь и заявляет: — Всё. Я больше не буду. Взрослый в этот момент обычно видит незаконченные задания, потраченное время и ребёнка, который, кажется, даже не пытается сосредоточиться...

«Мы вчера всё разобрали. Он сам решил, сам объяснил, всё понимал. Сегодня принёс двойку. Как это вообще возможно?» В работе с родителями я часто слышу этот вопрос. И понимаю их растерянность: вы сидели рядом, видели, что ребёнок знает материал, а в тетради снова ошибки. Кажется, что он просто не постарался или был невнимателен. Хочется заставить переписать, добавить занятий, ещё раз объяснить ту же тему. Но прежде чем увеличивать нагрузку, я бы предложила посмотреть, что именно не получилось у ребёнка между «я это знаю» и «я могу это показать на контрольной»...