May IB ur teacher?

Привет! Сегодня история про преодоление ужаса перед обработкой исследований на кафедре Science. Я - Полина, которая химик, вела химию в средней школе, исследованиями я занималась в аспирантуре и ставить эксперименты, описывать их, предлагать гипотезы - просто моя любимая часть. А вот с обработкой не задавалось, особенно с описанием! Естественно, в школе началось тоже самое - у нас была куча работ на критерий B (планирование исследования), но обработка была либо смазана, либо мы в целом обрабатывали данные не каждого исследования. Вроде гипотезу проверили - побежали дальше. Через некоторое время я увидела, что логика "утверждение - доказательство - объяснение" у моих учеников обрывается на доказательстве и дальше мы никуда не идем, поэтому решила заняться критерием С вплотную - в чем же сложность, это же всего лишь таблицы, графики и простейший их анализ! Оказалось, что дело было в том что в моей голове совсем не было структуры, несмотря на наличие критериев. Как только она появилась - работа пошла! Кроме того, во время проведения исследования детям очень помогает наличие наличие начала фразы (sentence starters), например, "смотря на график можно предположить, что...", "я могу использовать все/не все данные полученные в ходе эксперимента, потому что..." и другие. Пример такой поддерживающей структуры критерия С прикладываю к посту. (Нашла его на просторах интернета без авторства, где-то есть автор, которому я и преподаватели наук бесконечно благодарны!) А в четверг напишу про связку "утверждение - доказательство - объяснение" для младших классов, надеюсь вы будете ждать, а пока расскажите, пожалуйста, есть ли у вас лайфхаки проведения исследований?