Привет! Этот канал ведут две Полины. Мы решили, что вдвоём будет проще удержать мотивацию постоянно писать 😉 Ну, и наши взгляды на профессионализм сходятся: гуманистический подход, современные методики, образование в контексте глобального мира, развитие самонаправленности учеников и их субъектности, а так же воспитание культуры life long learning - то, без чего мы не хотим видеть образование. Ну а 10 лет опыта преподавания у каждой (20 на двоих!) дает трезвый взгляд и доверие со стороны учеников, родителей и коллег. Обе Полины - эксперты в Международном бакалавриате (IB), так что некоторого крена в эту сторону не избежать. Мы делаем блог для тех, кто преподает и любит это дело, мечтает творить, а не тонуть в бумажной работе. Обещаем немного юмора, потому что без него в нашей профессии, сами знаете, никуда. У наших постов будет практическая ценность, материалы можно сразу утащить в работу. А ещё будем говорить об образовании, потому что верим, что в нём, как в зеркале (иногда кривом) отражено все то, чем дышит общество. Кто мы? Полина Эйстрих-Геллер - Работала в учителем и не только Европейской гимназии и в Международной школе Экзюпери в Риге - Академический директор школы в Ереване - Учила химии, прошла гору тренингов по программам IB - Занимается профессиональным развитием учителей - Творчески администрирует школьную жизнь - Со-автор подкаста о доказательном образовании "Дай списать" (https://yauchebnik.mave.digital/) - Аспирант - кристаллограф Полина Лебедева - 8 лет проработала в международной школе - Тренер учительских команд в системе международного бакалавриата (IB MYP Workshop leader) - Эксперт оценочных визитов (IB MYP Visiting team member) - Course outline reader (MYP) - Экзаменатор по ТОК (IB DP) - Экзаменатор международных экзаменов по французскому языку DELF - Учитель высшей категории - Придумала разговорный курс английского MINDFUL ENGLISH (https://pollebedeva.space/mindfulenglish#popup:vopros) - Аспирантка МГУ по методике преподавания ИЯ Подписывайтесь! Будет полезно и интересно!
May I be ur teacher?
Топ-10 сайтов для учителей химии, физики и биологии
Привет! Сегодня делюсь инструментами для учителей Science и их онлайн занятий, занятий с проектором или классных и вовлекающих домашних заданий! Реакции, репосты, ссылки крайне приветствуются ❤️ ➕➕➕➕➕➕ХИМИЯ➕➕➕➕➕➕ https://molview.org/ Это сайт, где можно построить любую органическую структуру, убирать, добавлять связи. Очень помогает при объяснении принципов реакций органической химии. https://teachchemistry.org/classroom-resources/metals-in-aqueous-solutions-simulation Сайт с симуляциями, я использую вот эту - для объяснения процесса замещения металлов в растворах солей...
Полезные материалы о травле в школе
Для кураторов Игры для профилактики трудного поведения Травля - материалы фонда Шалаш Агрессия - материалы фонда Шалаш Игры для перемены Памятка “Как реагировать на травлю” Для учителей Игры для профилактики трудного поведения Травля - материалы фонда Шалаш Курс для учителей “Школа против травли” Памятка “Как реагировать на травлю” Также важно на уроках - создавать атмосферу безопасности и доверия - не озвучивать оценки вслух - делать групповую работу, где у групп меняется состав - в качестве...
Как научить детей уверенно формулировать свои идеи?
Сегодня мы поговорим о формате CER (claim - evidence - reasoning), он же утверждение - доказательство - пояснение. Что это за метод и как его используют? Утверждение - это заявление, сделанное после того, как ученик понял концепцию, явление или результат какого-то исследования. Его можно лучше понять, если знать следующие 4 вещи: - Это ответ на найденный вопрос. - В результате исследования делается вывод, который называется утверждением. - В большинстве случаев оно формируется после ответа на вопрос "да" или "нет"...
Привет! Сегодня история про преодоление ужаса перед обработкой исследований на кафедре Science. Я - Полина, которая химик, вела химию в средней школе, исследованиями я занималась в аспирантуре и ставить эксперименты, описывать их, предлагать гипотезы - просто моя любимая часть. А вот с обработкой не задавалось, особенно с описанием! Естественно, в школе началось тоже самое - у нас была куча работ на критерий B (планирование исследования), но обработка была либо смазана, либо мы в целом обрабатывали данные не каждого исследования. Вроде гипотезу проверили - побежали дальше. Через некоторое время я увидела, что логика "утверждение - доказательство - объяснение" у моих учеников обрывается на доказательстве и дальше мы никуда не идем, поэтому решила заняться критерием С вплотную - в чем же сложность, это же всего лишь таблицы, графики и простейший их анализ! Оказалось, что дело было в том что в моей голове совсем не было структуры, несмотря на наличие критериев. Как только она появилась - работа пошла! Кроме того, во время проведения исследования детям очень помогает наличие наличие начала фразы (sentence starters), например, "смотря на график можно предположить, что...", "я могу использовать все/не все данные полученные в ходе эксперимента, потому что..." и другие. Пример такой поддерживающей структуры критерия С прикладываю к посту. (Нашла его на просторах интернета без авторства, где-то есть автор, которому я и преподаватели наук бесконечно благодарны!) А в четверг напишу про связку "утверждение - доказательство - объяснение" для младших классов, надеюсь вы будете ждать, а пока расскажите, пожалуйста, есть ли у вас лайфхаки проведения исследований?
Теория познания: как заниматься философией в старшей школе
❤️ТОК течет в моих венах❤️ Я веду в Дипломной программе TOK (Theory of knowledge, Теория познания) - и, в общем-то, на сегодня это единственная чисто учительская нагрузка, которая у меня осталась. Фраза в заглавии поста - это то, что я выдала координатору дипломной программы, когда радостно соглашалась вести Теорию познания. Пока не передумал. Я о-о-очень люблю этот предмет. Он для меня - суть и сердце старшей школы, настоящий мостик в будущую академическую жизнь, где задания и проверочные будут выглядеть совсем не так, как в школе...
Нейросети и проектная деятельность
Хотим мы того или нет, нейросети и основанный на них AI-расширения вошли в нашу жизнь - и в жизнь наших учеников. Определенно, это расширило возможность учащихся по быстрому поиску информации, генерации изображений, презентаций и - о ужас - текстов. Но неужели единственное, что учитель может делать с нейросетями - это изобретать способы по защите от академической нечестности? Безусловно, это нужно, однако единственный ли это способ взаимодействия с нейросетями в педагогической практике? Спектр...
