Отраслевое ДОД

2024 год пройдет под знаком Отраслевого ДОД! Год стартовал насыщенно и в полном соответствии с тематикой нашего телеграмм-канала. В перечень поручений Президента по итогам заседания Госсовета вошло поручение: «Представить предложения по обеспечению привлечения наставников из числа работников организаций реального сектора экономики к проведению мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования». И еще целый ряд поручений по поддержке связки «реальный сектор экономики – образование». В манифест главной дискуссионной площадки в сфере образования - Московского международного салона образования в качестве ключевой вошла тема развития человеческого потенциала в интересах развития экономики России. Организаторы отмечают, что на ММСО-2024 «Будет инициирована дискуссия о том, как развить человеческий потенциал через совместное проектирование персональной траектории ребенка – от детского сада до трудоустройства». В ТОП-5 ESG-рэнкинга на декабрь 2023 года вновь вошли три компании, традиционно реализующие образовательные программы для детей – ▪️Сбербанк, ▪️Полюс, ▪️Роснефть. О взаимодействии с федеральными органами исполнительной власти и реальным сектором экономики в этом году говорили и в Движении Первых - в рамках деловой программы Съезда на ВДНХ. Словом, тема отраслевого ДОД заслужила свое место в повестке 2024 года! Наверняка, будет много жарких дискуссий. Вопросов, как всегда, два: 1⃣ Удастся ли договориться? 2⃣ Каков результат?

Любопытные результаты лонгитюда «Траектории в образовании и профессии» (ТРоП) В прошлом году лонгитюдному исследованию Высшей школы экономики, посвященному анализу образовательных и профессиональных траекторий учащихся 8-х классов, исполнилось 12 лет. По результатам десятков исследований опубликован лонгрид, из которого мы выбрали любопытные данные, относящиеся к тематике нашего канала. При выборе направления обучения в вузе технари реже других руководствуются интересом. Абитуриенты гуманитарных и педагогических направлений, напротив, ориентируются в больше степени на интерес и доступность (возможность поступить), а экономических – на карьерные перспективы после выпуска. В отдельных публикациях подробно описана связь между выбором направления обучения в вузе с семейными факторами и социально-экономическим статусом (СЭС) семьи. Лонгитюд Вышки подтверждает гипотезу о том, что желание работать по специальности связано с осознанным выбором направления обучения: «Среди студентов, работающих по специальности, 22,4% выбрали ее за год до поступления, 16% – более чем за два года до поступления». В целом в России проявляется тенденция к снижению количества выпускников, работающих по специальности! Наиболее уязвимы с этой точки зрения – сельскохозяйственные и инженерно-технические направления обучения. Порядка 30-40% выпускников не планируют продолжать карьеру в данной сфере. Желание работать по специальности связано с факторами: 1⃣ Успеваемость - 78% отличников и хорошистов чаще хотят работать по специальности; 2⃣ Возможность совмещать работу по специальности с учебой в формате неполного рабочего дня. Таким образом, мы видим, что рынок труда в целом адекватно реагирует на угрозу дефицита кадров, особенно в инженерной сфере, продлевая траекторию своего воздействия на школы и дополнительное образование детей (отраслевое ДОД). Осознанный выбор направления обучения в вузе (за 1-2 года до поступления), поддержка талантов (отличников и хорошистов), возможность для стажировок и профессиональных проб – потенциально создают условия для образовательного и профессионального трансфера учащихся. ❗Но вместе с тем результаты ТРоП показывают, что процесс выстраивания образовательной и профессиональной траектории учащегося более сложен, чем модель «школа – вуз – предприятие». Мотивы выбора вуза и направления обучения связаны не только со школой и подготовкой в рамках дополнительного образования (хотя эти факторы тоже крайне важны), но в значительной степени - и с факторами влияния семьи, ее экономического и социального капитала, а также с контекстными факторами. Уникальность лонгитюда ТРоП в том, что он показывает: Игра в отраслевое ДОД – это игра в долгую, игра со множеством переменных и в меняющихся контекстных условиях. Без долгосрочной и системной политики в области профориентации заходить в этот сектор образования неперспективно. Ознакомиться с результатами исследования «Траектории в образовании и профессии» можно по ссылке: https://trec.hse.ru/anniversary/

Профессия или развитие: потенциал, подходы и модели отраслевого дополнительного образования детей в России - в серии "Современная аналитика образования" (НИУ "ВШЭ") вышла наша публикация о результатах и эффектах отраслевого ДОД. На примере дополнительного образования детей в сфере транспорта (морской и железнодорожный сегмент) мы с соавторами рассматриваем проблему потенциала дополнительного образования в качестве инструмента формирования человеческого капитала. Исследование опирается на данные анкетирования 2021-2022г. среди ▪️детей, ▪️педагогов и ▪️руководителей ❗В исследовании приняли участие 3539 респондентов из 37 регионов Российской Федерации. "Вопрос о возрождении индустриальной профориентации или же о дальнейшем развитии модели поливариативной карьеры фактически является дилеммой об основной функции отраслевого дополнительного образования детей: выбор профессии или универсальное развитие? С точки зрения развития человеческого капитала этот вопрос остается дискуссионным". Ознакомиться с результатами можно по ссылке: https://ioe.hse.ru/pubs/share/direct/879560574.pdf

В связи с выходом учебного пособия "Образовательная профориентация" (В.И. Блинов, Н.Ф. Родичев, И.С. Сергеев) решил дополнить схему, описывающую подходы, понятия и термины в сфере профориентации на современном этапе. Одна схема представляет модельный подход, втора - парадигмальный. Как кажется, при определенных оговорках одну можно наложить на другую, но пока не готов к столь смелому шагу.

В журнале "Педагогика и психология образования" вышла статья "Детские морские объединения России - пространство профессионализации или самоопределения?". В публикации мы с соавтором И.Ю. Ивановым на материале морского сегмента отраслевого дополнительного образования детей (детских морских центров, клубов, морских кадетских классов и др.) рассматриваем вопросы "ранней профориентации и профилизации", а также механизмы и возможности оценки рекрутинговых результатов деятельности организаций дополнительного образования - вопросы, которые являются краеугольным камнем дискуссий в сфере отраслевого и корпоративного дополнительного образования. По результатам анализа статданных из 50 регионов о количестве выпускников детских морских объединений, поступающих в профильные колледжи и вузы в 2022 г., а также по результатам онлайн анкетирования, проведенного в 37 регионах России, мы пришли к выводу, что несмотря на значимость элементов профильного (морского) обучения в образовательной деятельности детских морских объединений России, для большинства из них профориентация не является первым приоритетом и уступает место задачам социализации и личностного развития, что находит соответствие и в аналогичном сегменте образования за рубежом. В этом смысле руководители и учредители (преимущественно это муниципальные и региональные органы управления образованием) детских морских центров четко ориентируются на запросы целевой аудитории - семей. Из результатов исследования мы видим, что дети приходят в данные образовательные организации из интереса к морской сфере деятельности, но две трети из них не рассматривают ее для себя как профессиональную. При этом та группа учащихся, которая использовала возможности детских морских объединений как пространства профпроб, обучение здесь как подготовительный этап к поступлению в профильный колледж или вуз - как правило показывает: ▪️высокие академические результаты; ▪️приверженность установкам отраслевого образования; ▪️готовность работать по специальности; ▪️и выступает опорным звеном при организации воспитательной работы колледжа/вуза. Таким образом, детские морские объединения России выполняют в первую очередь функцию развития и воспитания, а в части профориентации и рекрутинга будущих абитуриентов и кадров для морской индустрии выполняют селективную функцию. Вопрос, как всегда, в балансе интересов различных стейкхолдеров на благо детей. #исследования http://pp-obr.ru/wp-content/uploads/2023/07/2023-2-9.pdf

Почти год назад в Высшей школе менеджмента СПбГУ (ВШМ) стартовал проект Профильнын профориентационные университетские смены "Школа менеджера" и "Каникулярная смена СИБУР", в разработке и реализации которых мы с коллегами принимали участие. 🎓 В течение трёх смен проводилось анкетирование участников, оценка образовательных результатов и профориентационных эффектов. 📚 Собранные данные легли в основу статьи, вышедшей несколько дней назад в журнале "Образовательная политика". С результатами #исследования можно ознакомиться по ссылке, а смену как кейс мы описывали в своём телеграмм-канале ранее. https://edpolicy.ranepa.ru/profsamoopred-shkolnikov-profiln-universitet-smena-kak-instr-obrazovat-politiki

Около 1 000 школьников приняли участие в профориентационных мероприятиях в рамках проекта «Полюс-класс» Проект, направленный на отбор и подготовку кадров для крупнейшей в России горонодобывающей и золотопромышленной компании ПАО «Полюс», стартовал в Красноярском крае в партнерстве с Сибирским федеральным университетом. Основная цель создания профильных классов – «обеспечение необходимого притока кадров для закрытия вакансий, существующих сегодня, а также потребности в сотрудниках в перспективе 5-10 лет». По мнению представителя компании «Полюс» Валерии Вилисовой: «<…> в вузы на <…> профильные направления и специальности часто приходят случайные люди, которые затем осознают сложность обучения и теряют интерес к профессии. <…> Поэтому мы решили обучать своих будущих сотрудников с детства». Рекрутинговый потенциал компания видит в старших классах общеобразовательных школ, с которыми планирует работать по двум направлениям: ▪️Популяризация инженерной сферы деятельности, профинформирование; ▪️Подготовка школьников к сдаче ЕГЭ по профильным предметам (физика, химия, математика). Также планируются традиционные для отраслевого сегмента образования активности – производственные экскурсии, встречи с профессионалами из отрасли и т.п. Важным компонентом непрерывной системы образования становится партнерский договор с профильным вузом с возможностью для выпускников «Полюс-классов» пройти целевое обучение. В 2021-2022 году профориентационными мероприятиями в рамках проекта «Полюс классов» охвачено около 1 000 школьников. В конкурсном отборе на зачисление в профильный класс приняли участие 69 человек, зачислены – 20. Красноярский край выбран в качестве пилотного для реализации проекта. #новости #кейсы https://sustainability.polyus.com/ru/blog/the-company-presents-its-polyus-class-project-at-the-raex-sustainability-webinar/

«Учебной целью клубов юных моряков является в основном подготовка кандидатов в средние и высшие учебные заведения морского и речного флота» - отмечает в своей программной статье в газете «Водный транспорт» председатель Всесоюзного совета клубов юных моряков Л. Матарадзе («Водный транспорт» №141 от 26 ноября 1966 г.). При этом значительное внимание в учебной деятельности КЮМ по мнению автора уделяется и вопросам воспитания («шлифовке характера») юных моряков, а также социальной работе с «трудновоспитуемыми» подростками. В статье описывается ряд проблем из жизни детского морского и речного движения в СССР (клубов юных моряков, детских речных пароходств, пионерских флотилий и т.п.) в 60-е годы XX века: ▪️отсутствие единой методической базы; ▪️короткая продолжительность учебных программ (2-3 года); ▪️недостаточное внимание Министерства морского флота к созданию детских морских пароходств; ▪️несогласованность действий стейкхолдеров и др. Варианты успешного решения проблем автор видит в необходимости «<…> объединения усилий всех заинтересованных организаций и в первую очередь Министерства морского флота, Министерства речного флота и ЦК профсоюзов рабочих морского и речного флота», а также в создании «<…> при Управлении учебных заведений Министерства морского флота сектора с одновременной организацией на местах, в бассейнах, на базе пароходств не менее 4 детских морских пароходств» в целях координации и методического сопровождения. Следует заметить, что на момент написания статьи (1966 г.) в СССР функционировало: ▪️ 4 детских речных пароходства; ▪️ 250 детских объединений морского, речного и полярного профиля; ▪️ с охватом свыше 100 тысяч человек. Анализ публикаций в газете «Водный транспорт» за период с 1930 по 1960-е гг. показал, что речная и морская отрасль СССР принимала активное участие в профориентации пионеров, которым передавали теплоходы и катера, причальные сооружения и другую береговую инфраструктуру, выделяли пассажирские линии на водных путях для обслуживания регулярных рейсов юными речниками под командованием отраслевых наставников. К институциональному описанию советской модели детского морского и речного движения мы постепенно приближаемся, но уже сейчас видно – проблемы в данном сегменте образования во многом сходны с современными, а установка на профессионализацию и ее эффекты прямо связана со степенью вовлеченности стейкхолдера в образовательный процесс. #кейсы

Профориентация, карьерное консультирование, карьерная навигация?.. В последнее время в научной литературе в разных формулировках говорят о том, что термин «профориентация» не отражает сущность этого явления на современном этапе развития общества и экономики. Мы бы уточнили, что под «профориентацией» зачастую понимается разное. Это характерно и для мирового контекста, где отмечается диверсификация понятий и терминов в этой сфере, о чем пишет, например, авторский коллектив Высшей школы экономики. Порой складывается впечатление, что в мировой практике карьерного консультирования для каждой дефиниции придумывается отдельный термин. Репрезентативный пример - близкие по смыслы термины: “career resilience” & “career adaptability”. В этом смысле в России тоже наблюдаются некоторые подвижки – в дискурс исследований, посвящённых вопросам профориентации, активно входят калькированные термины «карьерное обучение» (“career education”) и «карьерное конструирование» (“career construction counselling”), которые рассматриваются как альтернатива профориентационным концепциям «человек – профессия». См. об этом, например, вот в этом видео. На наш взгляд, разработке терминологического аппарата должна предшествовать концептуализация понятия «профориентация». Основательный подход к такой концептуализации представлен в частности в последней статье И.С.Сергеева, в которой автор выделяет три профориентационные парадигмы: ▪️ Консультативная; ▪️ Образовательная; ▪️ Воздействующая. Концептуально предложенная И.С. Сергеевым систематизация, проведенная на отечественном материале, совпадает с классификацией, предложенной нами в одной из статей на основе анализа зарубежного опыта и упакованная в схему, которую мы уже публиковали в телеграмм-канале (но для удобства читателей продублируем). Появление концептуальных работ ведущих вузов, Вышки и РАНХиГС, позволяет констатировать, что вместе с возросшим интересом к профориентации со стороны государства, реального сектора экономики, семей, педагогического сообщества, предпринимателей и практиков растет и необходимость осмысления этого явления со стороны научного сообщества. В общем, тема в тренде во всех смыслах. На сегодняшний день очевидно, что, говоря о профориентации, необходимо вводить дополнительные дефиниции, чтобы понимать, в рамках какой модели мы работаем. Модели, концепции или парадигмы? – об этом еще предстоит договориться… #исследования

Результаты и эффекты профильного обучения в системе отраслевого дополнительного образования детей (на примере морской сферы деятельности) – на XX Международной научно-практической конференции «Тенденции развития образования» в «Шанинке» представил результаты исследования, проведенного в 2022 году среди 70 детских морских объединений и 17 отраслевых вузов и колледжей в 37 регионах России. В докладе представлен анализ: ▪️рекрутинговых результатов профильных морских программ, реализуемых в системе общего и дополнительного образования; ▪️образовательных стратегий учащихся детских морских объединений (14-17 лет); ▪️образовательных траекторий выпускников детских морских объединений, которые продолжили образование в отраслевых вузах и колледжах; ▪️профориентационных стратегий педагогов и директоров детских морских объединений России. Статья находится в редакции и будет опубликована не раньше лета, поэтому предварительно с результатами исследования можно ознакомиться в видеозаписи доклада конференции. Доклад - с 38 минуты: https://www.youtube.com/watch?v=jRC5iY2c4Vg

В России сложились предпосылки для формирования кластера отраслевого дополнительного образования детей, объединенного общей проблематикой и установкой на профориентацию и рекрутинг будущих кадров, - к такому выводу мы пришли в ходе исследования, результаты которого нашли отражение в статье «Отраслевое дополнительное образование детей в России и за рубежом: основные тренды, модели, эффекты». В статье рассматриваются вопросы реализации общемирового тренда на вовлечение реального сектора экономики в формирование и управление содержанием образования в интересах развития человеческого капитала. Рассматривается феномен отраслевого дополнительного образования детей, предлагаются подходы к его критериальному описанию. Мы попытались выйти в широкий контекст отраслевых образовательных практик, опираясь на открытые данные (отечественные и зарубежные) и кейсы, описывающие взаимодействие реального сектора экономики и образовательных организаций в сегменте инженерного образования в России и зарубежных странах – в Германии, Италии, Великобритании, США, Канаде, Австралии. При анализе практик мы учитывали: ▪️степень вовлеченности отраслевого партнера в реализацию образовательной программы; ▪️мотивы сторон; ▪️выраженность профориентационной и рекрутинговой установок; ▪️модель социального партнерства. В результате исследования удалось установить, что в России и за рубежом в сегменте отраслевого (инженерного) дополнительного образования детей реализуются две противоположные модели: 💼 Модель профессионализации - нацелена на воспроизводство кадров для конкретной отрасли экономики; 💼 Модель универсального развития - ориентирована на популяризацию отрасли и создание широкой «воронки» кадров для всего сектора инженерного образования. Вопрос об эффективности той или иной модели с точки зрения развития и управления человеческим капиталом, а также предоставления возможностей для самореализации учащихся требует дополнительных исследований. «Очевидно, что на сегодняшний день в России отраслевое дополнительное образование детей при всем многообразии форм и заказчиков отличается своей спецификой, сходным инструментарием и проблематикой, что позволяет говорить о перспективе формирования отраслевого образовательного кластера». С текстом публикации можно ознакомиться на сайте "Научного журнала ИНСАЙТ" по ссылке: http://edinsight.ru/magazine/13

Лидеры ESG-рэнкинга RAEX реализуют образовательные программы для детей Кредитное рейтинговое агентство RAEX Rating Review опубликовало обновленный ESG-рэнкинг компаний по состоянию на декабрь 2022 года. 14 российских компаний возглавили рейтинг в диапазоне «А», что означает: «Управление ESG-рисками и возможностями находится на высоком уровне. Компания может улучшить ESG-оценку, реализуя дополнительные незначительные меры и внедряя инновации в сфере ESG». Беглый анализ деятельности компаний в области устойчивого развития выявил, что 11 из 14 в той или иной степени реализуют образовательные и профориентационные программы для детей. Один из любопытнейших кейсов, который ранее не попадал в поле нашего внимания – профильные «Полюс-классы», учредителем которых является лидер в сфере золотодобычи в России ПАО «Полюс». Профильные программы компаний - лидеров ESG-рейтинга RAEX мы рассмотрим позднее. Сейчас отметим, что судя по различным рейтингам и отчетам, в частности ежегодным отчетам ассоциации «Форума доноров» - «Лидеры корпоративной благотворительности», в России продолжается рост инвестиций в образование со стороны крупных компаний, преимущественно в сфере добывающей промышленности. Ознакомиться с ESG-рэнкингом RAEX можно тут: https://raex-rr.com/esg/ESG_rating