Методика преподавания иностранных языков

13. В методике различают активную и пассивную грамматику. Под активным грамматическим минимумом понимаются те грамматические явления, которые предназначены для употребления самими учениками в устной и письменной речи. Их, как правило, рекомендовано изучать в начальной и средней школе. К пассивному грамматическому минимуму относятся те грамматические явления, которые ученики не должны употреблять в речи, а лишь знать их, узнавать и понимать в текстах при чтении и аудировании. Они изучаются в средней и в старшей школе...

12. Обучение произношению в средней школе делится на несколько этапов. Первый этап: Введение нового фонетического явления. Цель: формирование слухопроизносительных и интонационных навыков. Введение нового фонетического явления происходит двумя путями. Первый путь: речевой образец (предложение)→ слово → звук→ слово → речевой образец. Второй путь: звук → слово → речевой образец. При выборе пути учитывается фонетическая типология звуков. Первая группа звуков - это фонемы близкие к фонемам родного языка по артикуляции...

11. В условиях школы невозможно добиться абсолютно правильного произношения, поэтому целью обучения является приблизительно правильное произношение. Отсюда вытекают следующие требования: 1) фонематичность. Она подразумевает усвоение учащимися всех иностранных фонем (гласных и согласных) как в изолированном виде, так и в различных сочетаниях; усвоение некоторых особенностей звуковых систем ИЯ, которые отличаются от звуков родного языка (например краткость и долгота гласных в английском языке); 2) беглость речи. Достигается в случае автоматизации произношения, то есть на основе слухопроизносительных...

10. Обучение произношению имеет большое значение в силу того, что звуковая сторона речи является неотъемлемым компонентом всех видов речевой деятельности. К фонетическим навыкам относят умение говорения, чтения, письма и аудирования. Аудирование. С точки зрения психологии, в момент, когда мы слышим слово, его акустический образ вызывает в сознании человека значение этого слова. В родном языке звуковая и смысловая стороны составляют единство, когда же мы впервые слышим слово на иностранном языке, то последовательность звуков кажется бессмысленной...

9. Современный подход в методике предполагает рассматривать сам язык в качестве средства обучения (данная точка зрения была еще представлена профессорами В. А. Бухбиндером и В. Штраусом). Сам язык может использоваться как средство обучения иностранному языку в разных аспектах: в методах, упражнениях и средствах. Это связано с тем, что язык — средство общения, идентификации, социализации и приобщения к культурным ценностям страны изучаемого языка. Учёт языка в обучении предполагает, что язык воспринимается...

8. Учебно-методический комплекс (УМК) Учителям важно творчески подходить к работе с учебно-методическими комплексами (УМК). Методические пособия носят рекомендательный характер, в связи с чем успешное использование УМК требует учета конкретных условий: 1) Состав и особенности группы — инициативность каждого ученика; наличие сильных, средних, слабых учащихся; учет их знаний, навыков и умений. 2) Мотивация к изучению ИЯ — высокая, средняя, низкая. 3) Предпочтения учащихся к видам речевой деятельности — аудированию, говорению, чтению, письму...

7. Традиционно под средствами обучения понимают все учебные материалы и классифицируют их по 4 критериям: 1) по их роли в учебно-воспитательном процессе — основные, вспомогательные. Основным средством обучения иностранному языку является учебно-методический комплекс (УМК) по предмету. Он включает в себя учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудиоматериалы и книгу для чтения. Также к основным средствам обучения иностранным языкам относят программу, которая определяет основное направление обучения и формулирует цели и задачи по формированию основных видов речевой деятельности...

6. Методические принципы: 1) принцип коммуникативной (речевой) направленности . Этот принцип предполагает, что в результате обучения учащиеся овладеют необходимым минимумом знаний, навыков и умений для использования ИЯ как средства общения в рамках определённой тематики. Некоторые положения принципа: Принцип коммуникативной направленности предполагает, что для достижения цели обучения необходима практическая деятельность на изучаемом языке в устной речи и при чтении (научить понимать текст на уровне содержания и смысла, выделять основное на слух и при чтении). 2) Принцип интегрированного (комплексного) и дифференцированного подходов в обучении ИЯ...

5. Дидактические (общеметодические) принципы. 1) Принцип наглядности. Данный принцип основан на теории отражения ("От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике" - В.И. Ленин), а также на учении И.П. Павлова о взаимодействии первой (все органы чувств) и второй (речь) сигнальных систем. В этом подходе слуховая наглядность важнее зрительной. Язык сам по себе — основное наглядное средство, без которого невозможно освоить иностранный язык (ИЯ). Поэтому в методике советуют активно использовать технические средства обучения (ТСО). Они помогают создавать на уроках ситуации, близкие...

4. Методика ОИЯ основывается на определенных принципах, под которыми понимаются исходные положения, определяющие содержание, методы и организацию обучения и проявляющиеся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Методика основывается на педагогических, дидактических и методических принципах. Специфика предмета «Иностранный язык» в отличие от других школьных предметов заключается не только в усвоении суммы знаний о языке, но и в формировании и развитии навыков и умений практического пользования иностранным языком как средством общения в пределах, предусмотренных школьной программой. Педагогические...

3. В методике выделяют основные и вспомогательные методы исследования. Основные: 1) изучение теоретического опыта отечественных и зарубежных методических школ — педагогических, психологических и методических теорий в прошлом и на современном этапе развития этих наук, критический анализ литературы базовых и смежных наук; 2) изучение и обобщение положительного и практического опыта преподавания ИЯ в школе; 3) эксперимент; 4) опытное и пробное обучение, а также массовое экспериментально-опытное обучение. Вспомогательные: 1) наблюдение; 2) беседы; 3) тестирование; 4) хронометрирование (измерение во времени); 5) анкетирование...

2. Определяя содержание обучения ИЯ, методика обращается к другим наукам, таким как лингвистика, психология, методология. 1) Лингвистический компонент отражает связь методики с лингвистикой. Лингвистика изучает язык как определенную кодовую систему. Данный код используется в процессе общения. Лингвистика изучает совокупность правил употребления языковых средств, каким образом происходит использование слов и выражений, а также звуковую, морфологическую, синтаксическую, лексическую стороны языка. В методике ОИЯ важно разграничение, проводимое в лингвистике, на «язык» и «речь». Под «языком» понимают систему языковых средств, необходимых для общения, и правильное их использование...