Аутизм: коррекционная работа АВА

Программа отучения от подгузников является такой же программой для коррекции поведения и обучения новых навыков, как и любая другая обучающая программа, как, например, уменьшение количества агрессивных реакций, или обучение различать предметы. То есть, для эффективной работы требуется точно определить ту реакцию или поведение, которые мы хотим уменьшить или увеличить, определить параметры реакции, определить те факторы в окружающей среде, на которые мы можем повлиять, построить программу и отслеживать прогресс...

Многие аутичные дети, и дошкольном и подростковом возрасте, испытывают трудности с испражнениями в туалете. Столь щекотливая тема часто становится серьезной проблемой для самого ребенка и его окружающих. Как и при коррекции любой другой поведенческой проблемы, следует воспринимать ее не как симптом аутизма или умственной отсталости, а как проблематичное поведение. Отсюда, первым шагов в решении этой проблемы будет сбор и анализ данных. На начальном этапе следует записывать данные в течение как минимум двух недель, на ежедневной основе...

В своей практике, АВА специалист может столкнутся с ситуацией, когда поведенческого вмешательства для конкретного ребенка оказывается недостаточно. И это совершенно нормально. До сих пор не существует общего универсального специалиста, подхода (или лекарства), который решал бы все задачи, и корректировал все возможные расстройства. Педиатр не лечит зубы. Заметив, при осмотре ротовой полости у ребенка кариес, он направит его к стоматологу. Так и поведенческий аналитик. Увидев проявления определенного...

Если стереотипное поведение является проблемой для ребенка и его семьи, мешает его полноценному развитию, безопасности и социализации, его нужно корректировать. В поведенческом анализе коррекция любого поведения возможна лишь после определения его функции. Ни один поведенческий аналитик не составит план вмешательства, основанный на его предположении. Необходимо пронаблюдать поведение, правильно собрать данные о нем и интерпретировать их. Может потребоваться проведение процедуры функционального анализа...

Согласно DSM-5 (Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам), ребенок получает диагноз РАС, когда у него наблюдается минимум пять специфических видов поведений из двух категорий: И если с первой категорией все относительно понятно, то вторая у многих вызывает вопросы. Давайте разбираться! Стереотипия представляет собой ограниченные, повторяющиеся стереотипные модели поведения, интересы и виды деятельности. Оно характеризуется ригидностью, неизменяемостью по форме и топографии, повторением на регулярной основе, и является "неуместным по своей природе"...

Не секрет, что подавляющее большинство родителей обращаются к поведенческому аналитику, когда у их детей А) проблемы с коммуникацией Б) нежелательное поведение. И это вполне объяснимо! Когда ребенок не говорит в возрасте пяти лет или проявляет сильную агрессию по отношению к окружающим, колотя их кулаками наотмашь, навыки самостоятельности на этом фоне меркнут. Становится не до умений надевать ботинки и готовить бутерброд. И поведенческий аналитик по запросу родителей бросает все силы на коррекцию проблемного поведения и тренинг функциональной коммуникации...

Одной из трудностей для детей с расстройствами аутистического спектра, их семей и учителей является удовлетворительное выполнение ими своих домашних заданий. Почему же эта категория детей имеет такую сильную эмоциональную реакцию на одну только мысль о начале работы над домашним заданием, и зачастую с трудом справляется с выполнением уроков? Этому может быть два объяснения. Первое из них касается степени стресса и психического истощения аутичных детей от пребывания в школе, а второе связано с особенностями их когнитивных навыков...

Как вы знаете, один из критериев по которым диагностируется аутизм - это нарушение социализации. Многие родители обращаются к поведенческим аналитикам с запросом социализировать их ребенка. Представьте себе, ребенку поставили диагноз. У него отсутствует туалетный навык, минимальное учебное поведение, навыки слушателя. То есть ребенок не понимает обращенную речь, не выполняет инструкции и просьбы взрослого. При таком раскладе, даже самые талантливые специалисты не смогут начать работать над интеграцией ребенка в общество, пока не сформируют его базовые навыки...

Хорошо сформированные социальные навыки делают человека социально компетентным. Это означает, что он полностью интегрирован в общество, реализует там свои права и исполняет обязанности, при этом чувствуя себя уверенно и комфортно. Человек - существо биосоциальное, нуждающееся во взаимодействии с другими людьми и общественными институтами, чтобы выжить. У ребенка с РАС социализация нарушена. И если не заниматься формированием у него социальных навыков, он никогда не станет самостоятельным членом общества, и всегда будет зависеть от родственников или государства...

Кроме системы коммуникации РЕCS, существуют дополнительные методы, которые позволяют обучить детей с отставанием в развитии речи способам общения. Эти системы коммуникации включают язык жестов, коммуникативные книги или планшеты на которых ребенок указывает на карточки, слова или символы, а также электронные пособия с голосовыми синхронизаторами. Выбор подходящей системы коммуникации может существенно облегчить обучение ребенка, а также подтолкнуть развитие вокальной речи. Некоторые исследования...

На данном этапе ребенок учится использовать дополнительные слова (в основном прилагательные) и строить фразы, состоящие из 3-4 символов (слов). Реакция ребенка должна состоять в следующем: Таким образом, ребенок должен научиться просить предметы и действия, которые находятся в поле его зрения, а также отсутствующие предметы. Для того, что бы обучить данный навык, необходимо проверить, какие именно характеристики любимых предметов выделяются для ребенка. Если ребенок предпочитает только красные конфеты,...

В процессе обучения на четвертом этапе - то есть, в процессе обучения составления двух карточек и подачи полоски, а не единичной картинки, ребенок должен обучиться дополнительным жизненно-важным коммуникативным навыкам. 1. Просить помощь. Многие дети, которые научились просить отдельные предметы или действия, затрудняются попросить о помощи взрослого в сложной для них ситуации, и используют привычные поведения для этой цели - плач, истерики, разбрасывание предметов, и так далее. Для того, что бы...