О воспитании, образовании и не только. Олеся Щепёткина

Дополнительное образование. Есть ошибочное мнение, когда говорят: «Не, моему не надо петь, ему медведь на ухо наступил». Или: «У моей руки не из того места, чтобы рисовать» и т.д. К этической стороне вопроса мы обращаться не будем. А вот с точки зрения развития, предлагаю рассмотреть несколько вариантов – рисование, лепка, вокал и спортивные занятия. В художественную школу чаще идут дети осознанно и уже не в маленьком возрасте – прием в художку с 10 – 12 лет. Осознанно – это значит ребенок любит и хочет рисовать и развиваться в этом плане. А до этого возраста, какая польза, если ребенок не любит и не хочет? Самая огромная! Развитие речи, например, напрямую можно связать с рисованием. Ведь в головном мозге речевые и моторные центры находятся рядом. Поэтому, чем активнее у ребенка задействованы руки, тем сильнее стимулируются речевые центры. На мой взгляд – это самая большая польза от рисования. А еще – развитие интеллекта, образного мышления, восприятие окружающего мира и многое другое. Понятно, что к рисованию ребенка тоже нужно приучать. Рекомендую такие упражнения: - Сначала пробовать рисовать что-то, держа руку ребенка в своей. Такое упражнение полезно в любом дошкольном, а иногда и школьном возрасте. Ребенок вам доверяет, когда вы «рисуете его рукой», постепенно можно ослабевать захват его руки и вы увидите, что те линии, которые вы вели вместе, он проводит самостоятельно. - Рисование по точкам. Попробуйте ставить точки на листе бумаги, чтобы ребенок проводил линию карандашом от одной точки к другой. Сначала в хаотичном порядке, затем можно последовательно, обводя какаю-то фигуру или надпись. Постепенно можно усложнять. - Раскрашивание. Рисуем сначала карандашом – затем раскрашиваем. Можно один и тот же сюжет попробовать раскрасить разными материалами. Очень важно – научите ребенка держать в руках карандаш – это будет залогом успешного развития.

Боль. Вот все мы так или иначе сталкивались с тем, что на ребенка ругается учитель. Да и на каждого из нас тоже в школьные годы ругались учителя. Ситуации могут быть разными - не сделал домашнее задание, не готов к уроку, не принес форму или сменную обувь и т.д.  Ругают за это? Ругают. Виноват? Виноват. А если ситуация другая - ребенок не понимает предмет. Здесь можно пояснить, что ребенок не лентяй, старается, с остальными предметами все в норме. Ребенок не понимает – учитель орет. Чем больше не понимает ребенок – тем больше орет учитель, а чем больше он орет, тем больше не понимает ребенок. Кто виноват? Родители принимают участие: нанимают репетитора, помогают с домашними заданиями, ребенок не желает ходить в школу. Итог – идут к психологу. И тут сталкиваются с таким понятием – «учительский буллинг». Вот это да! Такое, оказывается, тоже бывает. И ведь, да, не просто ругается учитель. Он делает это на уроке, при всех. Говорит (орет), что ребенок настолько глуп, что ему, когда вырастет, самое место на автомойке – машины мыть или дворником или уборщиком быть. А еще, что он обязательно оставит глупого ребенка на второй год. А еще может написать на доске «троечник – лох». А еще учитель – мужчина, а ребенок – девочка. И у нее возникает страх от такого поведения. Смешно? Ни сколько. Сколько таких ребят, зашуганных, забитых… Ни в коем случае я не говорю сейчас про всех учителей, так же, как и не хочу сказать, что все дети ангелочки – разные дети. Но конкретные примеры убивают просто. Самое страшное в ситуации то, что происходит подобное при других детях и они считают это нормой поведения, берут пример и далее по кругу … Ситуацию очень сложно изменить. Можно бесконечно кричать о правах ребенка и учителя. Можно бесконечно бегать в управление образования или прокуратуру, писать жалобы, ругаться, переводить ребенка в другой класс и школу – не поможет. Накажете одного, появится другой. О причинах такого поведения людей писать не буду. Важнее, думаю, постараться изменить отношение ребенка к ситуации. Постоянно проговаривая и, конечно, держа руку на пульсе, потому что последствия таких ситуаций очень печальные могут быть. Своему ребенку, после того, как учитель указал ей, где ее место в будущем, предложила представить ситуацию в шуточной форме. Представь, говорю, себя в будущем. Вот ты за рулем автомобиля, возвращаешься с любимой работы (не обязательно уточнять, с какой), заезжаешь на заправку, а тут к тебе подходит старичок и говорит: «Девушка, готов помыть окна вашей машины, не дорого. На хлебушек не хватает» . И ты, конечно, соглашаешься. Протягиваешь ему заработанную денежку и понимаешь, что перед тобой твой учитель, тот самый… Продолжение темы позже.

За много лет собрано не мало материала - образовательного, воспитательного, методического и прочего.. Но самое важное, на мой взгляд, во всем этом педагогическом безобразии - умение видеть. Видеть, замечать. Все, что происходит с вашими детьми (и не только), что они говорят, как говорят, о чем думают, что предполагают и предлагают. Уметь видеть все, что происходит вокруг и научить этому детей. Это очень сложно. Но только так мы сможем вырастить поколение умеющих думать, анализировать и сопоставлять, детей. А о чем это я сегодня? Как-то очередной вопрос Анютки застал меня врасплох: "Мама, а когда я вырасту и захочу родить ребенка, мне нужно будет сначала получить педагогическое образование?" "Нет, конечно!" - сказала я, но задумалась...

Про эмоции взаимоотношений вдруг придумалось. Если попробовать эмоции представить при помощи математических действий. Например, к одной злобе (агрессии), исходящей от человека, прибавить одну злобу, исходящую от другого человека. Что получится? Решаем действие) При правильном решении получится две злобы. Попробуем решить другой вариант. К одной злобе (агрессии), исходящей от человека, прибавляем одну доброжелательность, одно участие в проблеме и умножаем на одну улыбку от другого человека…. Решаем) Удивительное дело, но при правильном решении получается сплошной позитив и хорошее настроение… Задачки для педагогов и всех причастных к воспитанию подрастающего поколения, если что...

Трудности русского языка, лёгкость времяпровождения или как мы "котов вешали" Как часто мы обращаем внимание на то, что мы говорим? Ну, и как говорим? Как строим предложение? Замечаем ли мы, что наша речь стала, мягко говоря, неграмотной, не смотря на душевные терзания за русский язык. Так вот. Попросила меня Анюта распечатать картинки. Формат А4 - рисунки котят для оформления комнаты. Сказано-сделано. Распечатали, идём домой. Радостная дочь мне говорит: - Сейчас придём и будем котиков вешать! Немного подумав, сообщает: - Как-то не очень звучит: "котиков вешать". Я, ухватившись за возможность с пользой провести время, говорю: - И правда, не очень звучит. А давай-ка, попробуем построить предложение по-другому! И вот, что у Ани получилось: 1. Сейчас придём домой и повесим котиков в комнате 2. Сейчас вернёмся и в комнате развесим картинки с котиками 3. Сейчас придём домой и развесим листочки, на которых котики 4.Сейчас придём домой и в комнате развесим картинки с изображением котиков 5. Сейчас придём домой и украсим стены моей комнаты рисунками, на которых изображены котята. Ну вот так как-то получилось. Предложила Ане сравнить первое предложение и последнее. Последнее понравилось больше))