И. Акиненко

Можно много рассуждать о том, какой способ восприятия информации является приоритетным относительно других и ярче фиксирует в памяти только что увиденное, услышанное или почувствованное иным способом. Для успешного запоминания воспринятой информации необходим ряд условий:  осознание цели, задачи и смысла воспринимаемой информации;  наличие установки на запоминание;  уяснение значения приобретаемых знаний;  сила воздействия запоминаемого материала;  опора на рациональные приемы запоминания;  интерес к отражаемым воздействиям;  контроль и самоконтроль, сочетание запоминания с воспроизведением;  включение нового знания в деятельность (для уменьшения забывания)...

Дигиталы. Такое название обусловлено английским словом «digital» — число. Мировосприятие у них реализуется совершенно особым образом, когда написанное, либо проговоренное и есть реальность. Даже опыт для них состоит из слов, каждое из которых стоит на своем месте. Повзрослевшие дигиталы при знакомстве с тем или иным предметом в первую очередь попросят показать инструкцию, затем, подробно изучив, сделают собственный вывод о его функциональности, рациональности приобретения и использования. Слова, которые они любят употреблять: «интересно», «понимаю», «следовательно», «знаю». На любом этапе обучения...

«Восприятие - процесс отражения действительности в форме чувств, образа объекта. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства вещей, восприятие даёт информацию об объекте в его целостности при непосредственном воздействии объекта на органы чувств» Научно доказано, что всех собеседников и слушателей по типу восприятия информации можно условно разделить на 4 типа: визуалы, аудиалы, кинестетики и дигиталы. Это обусловлено уровнем развития той или иной сенсорной системы: зрительная, слуховая, двигательная или мыслительная. Подсознательно человек использует ту систему в приоритете, которая у него развита лучше...

7. Ориентирование в поиске решений. Предоставлять учащимся прямые ориентиры поиска решения следует в исключительных случаях, когда работа учителя в соответствии с другими направлениями организации творческого процесса оказалась неэффективной. Это бывает, когда задача оказывается недоступной для решения учащимися вследствие недостаточного опыта творческое деятельности. Если оставить задачу нерешенной или отложить решение, то учащиеся не получат удовлетворения от проделанной работы. Это может существенно снизить мотивацию решения другой задачи. В связи с этим полезно создать у учащихся иллюзию, что они решили задачу сами...

Приведём описание этих направлений: 1. Подбор наиболее целесообразных творческих задач. Творческая задача может быть признана целесообразной, если она доступна для решения ученика. Доступность задачи определяют владение учеником знаний по химии, необходимыми для ее решения, а также его индивидуальный опыт химического творчества. Кроме того, при подборе задач следует учитывать, какие задачи ранее решал ученик. Ученику целесообразно давать для решения разнообразные по целому ряду признаков задачи. Немаловажным является и учет интересов каждого ученика. 2. Формирование вовлеченности в поиск решения...