О чём не говорят в школе

программы». Спасибо организаторам (@Murlakatamlya, @burnashov_da, @lmc_g, @apollandee)— за доверие, чёткость и заботу. Спасибо коллегам-преподавателям — за живое, содержательное взаимодействие и новые взгляды на то, как можно учить и вдохновлять. И отдельное спасибо участникам — за открытость, за вопросы, за ту энергию, которую вы несёте. С вами всегда хочется отдавать максимум — потому что видно: вы действительно хотите понять, а не просто «пройти курс». Особая благодарность — @Nick_Senpaii Никите...

https://youtube.com/watch?v=Bwe9zGlsku0&si=HGf42xe4_rpJJuZP

Я искренне благодарен — не за «успехи» или «результаты», а за то, что в этом году рядом были такие люди. Мои ученики и выпускники — это моя гордость. Не потому что они «отличники» или «победители» (хотя многие — и то, и другое), а потому что каждый из них — личность. С историей, с сомнениями, с поиском, с внутренним стержнем...

К Новому году давно отношусь спокойно, без трепета и мандражных списков. Но за последние годы появилась одна тёплая традиция: встречаться с учениками и выпускниками накануне праздника. Не ради формальности, а просто — чтобы быть рядом. Сегодня собрались. Поговорили не о баллах и не о заданиях, а о том, что на самом деле волнует: о тревогах, о том, как нелегко бывает принимать решения, о неуверенности — и в то же время о своих надеждах, мечтах, даже амбициях...

Обычно я привожу цитаты, чтобы поддержать уже сложившуюся мысль. Сегодня — наоборот. Хочу оттолкнуться от слов Ломоносова: «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит» И да, я понимаю: не всем близка математика. Кто-то делит мир на «технарей» и «гуманитариев» — хотя, по мне, это искусственное и бессмысленное разделение. Кто-то на полном серьёзе утверждает, что математика «в жизни не пригодится». У меня, конечно, профдеформация. Но сегодня я хочу — не спорить, а поделиться. Для меня математика — это не наука в узком смысле...

Как бы сегодня ни обесценивалось понятие цели — мол, «всё само сложится», «главное — интерес» — я по-прежнему уверен: без чёткого целеполагания ничего устойчивого не построить. Особенно в учёбе и образовательном маршруте. Да, интерес важен. Но интерес без направления — как парус без ветра: красиво, но никуда не плывёт. Результат должен быть измерим. Конкретен. Ограничен по времени. То есть — да, всё по SMART. Не потому что это модно, а потому что это работает. Школьные оценки действительно сбивают с толку...

После разговора с коллегой в очередной раз убедился: мой формат работы — не «против системы», а вне её шаблонов.  Да, он требует больше усилий — и от меня, и от ученика. Но результат говорит сам за себя.  И нет, это не самовосхваление. Просто констатация: я давно знаю, как и зачем я работаю. А сегодня не об этом.  Речь о другом — о том, как устроены отношения внутри любой системы.  Если руководство руководствуется только формальными документами, а логика решений сводится к «так написано» — то рано или поздно всё превращается в рутину без смысла...

В очередной раз понимаю: я не учитель, который «даёт знания». Я — человек, который хочет помочь кому-то разобраться. В математике, в физике, в логике задачи — да. Но и в вопросах, которые за ними стоят: почему ты это делаешь? Кому ты это доказываешь? И что ты хочешь получить от этого — не оценку, а себя? Бывает тяжело слышать, когда ученик говорит: «Ну я же списал — и всё. Пятерка — значит, нормально». Аргументы у него логичные: школа не уважает его, учитель не вызывает доверия, система — игра, где правила не честные...

Когда я учился в школе, я видел, как одноклассников дразнили «зубрилами» — и тогда мне казалось, что это просто жестокость, несправедливое отношение к тем, кто старается. Сейчас, работая с десятками учеников, я понимаю: это не дразнилка. Это — предупреждение. Потому что те, кто учит наизусть — не потому что им интересно, а потому что иначе не справляются — получают пятёрки. А учитель радуется: «Вот молодец, выучил!» — и ставит оценку, которая не имеет ничего общего с пониманием. А потом, когда...

Часто в работе замечаю у учеников признаки, которые специалисты называют дислексией или дисграфией: путаница в буквах и цифрах, неустойчивое написание одних и тех же слов, трудности с чтением вслух, неадекватное количество ошибок при явном понимании темы. Сразу оговорюсь: я не врач и не логопед, и ставить диагнозы — не моя компетенция. Но как преподаватель, который видит десятки детей в неделю, не могу делать вид, что «это просто невнимательность» или «надо постараться». Дело в том, что если...

С годами моя работа меняется. Да, я по-прежнему получаю удовольствие от преподавания — от того момента, когда ученик вдруг видит решение, а не просто его записывает. Математика, физика, информатика — всё это остаётся основой. Но опыт требует роста. И я всё глубже погружаюсь в психологию, маркетинг, устройство межличностных отношений — не как любопытный обыватель, а как профессионал, который ищет инструменты для настоящего диалога с учеником. И сегодня снова хочу поговорить о том, что вижу почти каждый день: о треугольнике «ученик — школа — родитель»...