СПЕКТР АУТИЗМА

⭐ Многие ошибочно воспринимают, если у ребёнка имеются поведенческие проблемы, то это однозначно аутизм. Но это не так. Поведенческие нарушения, это важный маркер или красный флажок для разграничения не нормы от нормы. Рассмотрим пример на ЗПР. Поведенческие проблемы у детей с задержкой психического развития (ЗПР) связаны с незрелостью эмоционально-волевой сферы, нарушениями регуляции поведения и трудностями в социальной адаптации. Эти особенности могут проявляться в разной степени и иметь различные проявления в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка и причин ЗПР. 👉 Основные поведенческие проблемы √ Непоследовательность, конфликтность, непредсказуемость поведения. Это обусловлено психической неустойчивостью и несбалансированностью процессов торможения и возбуждения. √ Эмоциональная незрелость, которая приводит к неустойчивости, ситуативности и эмоциональной поверхностности контактов. √ Снижение возможностей произвольной регуляции поведения, что проявляется либо в повышенной возбудимости, либо в заторможенности. √ Импульсивность, бурные реакции, склонность к агрессии (физической или словесной), конфликтность, драчливость, грубая реакция протеста. Аффективные реакции могут быстро закрепляться и повторяться без видимых причин. √ Трудности в межличностном взаимодействии: низкая потребность в общении, недостаточная сформированность коммуникативных умений, неумение конструктивно взаимодействовать, недоверие к новым людям. Дети с ЗПР часто тяготеют к контактам с более младшими детьми, что может приводить к формированию агрессивно-защитного типа поведения. √ В конфликтных ситуациях дети с ЗПР часто выбирают стратегию соперничества. √ В более взрослом возрасте (например, в 13–17 лет) иногда наблюдаются психопатоподобные расстройства и нарушения поведения, включая агрессивные и асоциальные поступки. Более того, поведенческие нарушения часто сопровождают речевые диагнозы. Например, у детей с дизартрией, ринолалией, заиканием, это не редкость. При всём этом ещё имеют место быть - коммуникационные нарушения. Частые поведенческие проявления бывают у детей с когнитивными нарушениями.

⭐ Ситуация порождает мотив, который воплощается в коммуникативном намерении говорящего (интенции). При восприятии же мы "восходим" от понимания слов к пониманию смысла и через него - мотива. Превращение мысли в слово совершается во внутренней речи. Она состоит из ключевых слов, содержащих суть информации. Мысль уже содержит в себе то, о чем пойдёт речь. Внутренняя речь - это набор рем будущего речевого произведения. Она свёрнутая, сжатая, деграмматикализованная Внутренняя речь - результат длительной эволюции речевого сознания. Ее еще нет у дошкольника, ее формирование завершается к 10-11 годам.

⭐ Эхолалия на истощении Эхолалия на истощении проявляется как усиление непроизвольного повторения услышанных слов или фраз в условиях усталости и снижения когнитивных ресурсов и может сопровождать различные неврологические или психические нарушения 👉 Особенности эхолалии на истощении - Усиление повторения. Истощение внимания, снижение способности к концентрации или повышенная эмоциональная напряжённость могут провоцировать более частые и интенсивные эхолалические реакции. - Автоматичность повторения. В отличие от нормального развития речи, где повторение часто осознаётся и используется для обучения, при истощении эхолалия возникает автоматически, часто без понимания смысла повторяемых слов и без осознанного контроля. - Связь с другими симптомами. Эхолалия на истощении может сопровождаться другими речевыми нарушениями, снижением общей речевой активности, персеверациями (навязчивым повторением одних и тех же слов или фраз).

⭐ Невербальные дети и система АДК* *АДК - Альтернативная или дополнительная коммуникация Сам термин "невербальные" в современное время уже не используется, так как технологии для общения не стоят на месте и постоянно развиваются. Поэтому всем детям открыт огромный выбор для речи. Известный афазиолог предложил использовать выражение "неартикулируемые формы речи" или "вокальная речь". Важно при любой патологии речи обратить внимание на развитие традиционных средств первичной и дополнительной коммуникации. Понятно, что средством замещения устной речи иными способами коммуникации должны быть только у лиц, не способных к общению посредством обычной речи. В действительности же очень трудно, особенно в дошкольном возрасте, определить, способен ли ребёнок с выраженной патологией развития к овладению речью. При этом логопед, как правило, делает ставку исключительно на обучение устной речи, и ребёнок долгое время остается вообще без коммуникативных средств. К сожалению, еще нередки случаи, когда такого ребёнка просто оставляют без логопедической помощи, или эта помощь оказывается крайне мало. Для большинства логопедов в нашей стране считается обычным отказ от логопедической работы с лицами, имеющими среднюю и тяжёлую степени умственной отсталости. В действительности же в дошкольном возрасте трудно дать достоверный прогноз психического развития ребёнка, и , может быть, развитие этих детей было бы более успешным, если бы с ними проводилась адекватная логопедическая работа. Например , специалисты привыкли к тому, что дети с достаточным уровнем интеллекта усваивают общепринятые жесты спонтанно, и это даже является негласным показателем интеллектуальных способностей неговорящего ребёнка. Однако ребёнок может не использовать жесты по разным причинам: моторные затруднения, социальные факторы, недостаточная мотивация, отсутствие образцов для подражания, недостаточное или неправильное общение и т.д. Среди этих факторов встречаются и более или менее осознанная негативная реакция взрослых - родителей специалистов - на замену речевого общения неречевым. Между тем практика использования различных систем коммуникации показывает, что при разумном их применении и направленном педагогическом руководстве такие средства не только не препятствуют, а, наоборот, стимулируют овладение речью. В течение первого периода использования АДК, когда ребёнок учит новые символы и концентрируется на том, чтобы их хорошо использовать, действительно происходит некоторое снижение речевой активности. Однако в дальнейшем умение общаться повышает уверенность ребёнка в себе, и если он в принципе способен к речи, эта уверенность помогает ему расслабиться и обеспечивает базу для развития речи. Главное помнить, что в работе с детьми, имеющими тяжёлую патологию развития, не может быть универсального подхода. Необходимо пробовать различные методы работы и подбирать наиболее оптимальные, развивая прежде всего само общение в доступных ребенку формах.