Особый класс

😉 Нельзя просто так взять и после урока свалить Нумикон в коробку. Ученики-нормотипики спешат на перемену, и если не забывают убирать за собой учебные материалы (у нас принято убирать за собой после занятий), то сваливают их кучей...

Начало выше Вариант 3️⃣ Ребенок использует вокализацию, чтобы от чего-то защититься (избежать). Чаще всего здесь мы слышим самые традиционные типы вокализаций - не отсроченную эхолалию, а наиболее простые звуки (отдельные слоги - "не", "та", "па", реже - рычания, жужжания и т.п). Если мы столкнулись с таким типом вокализации, то первое, что должны сделать - обеспечить ребенку безопасную комфортную среду - отвести его туда, где он почувствует себя защищенным, в комнату с приглушенным светом, в сенсорную комнату, просто подальше от шума или мерцающего света. В этом случае защитная вокализация, скорее всего, быстро прекратится...

Дисклеймер: Мне не встречалось достоверной информации о физиологической основе вокализаций у наших детей. Считаю эту тему сложной и знаю, что в ней легко запутаться. Вокализациями часто называют любые звуки, которые произносит ребенок. Если обратиться к отечественной науке, то там есть четкое определение: вокализации - это нечленораздельные звуки, напоминающие лепетные слова, гласные звуки, рычание, шипение или другие шумы. Поэтому не совсем корректно называть обрывки фраз или отдельные слова вокализациями - скорее, это отсроченная эхолалия или просто громкое доступное ребенку общение. Но многие...

И решил кое-что добавить к сказанному. На том же принципе, что я там описал, строится понятие «специнтерес». Ошибочно считать, что когда учитель просит вас рассказать о специнтересах ребенка - любимых мультиках, любимой еде, любимом транспорте, родственниках, занятиях, - он собирается ребенка «развлекать». Это работает иначе. Мы берем то, что ребенку нравится и на чем у него происходит концентрация внимания. Выясняем, какие у него уже сформированы предпочтительные способы получения информации, предпочтительные темы. И на основе этого интереса постепенно выстраиваем способы взаимодействия, встраиваем...

Я вижу, как его частенько упускают родители. Любое обучение и эффективное общение происходит, когда у человека закрыты его базовые потребности. Если человек не чувствует себя в безопасности или если ему некомфортно, то учить его неэффективно. Представьте, что вы получили какую-то сверхважную информацию, которую вам полезно запомнить. Чтобы ее запомнить, вашему мозгу нужно выделить из этой входящей информации это нужное, важное, ценное зерно. Чтобы ваш мозг это сделал, нужно сфокусироваться на этом. А теперь представьте, что ваш организм в этот момент не находится в безопасности. К примеру, вы...

первый второй третий в конечном счете, выполняют 2 основные функции: 👍получение чего-либо ❌избегание чего-либо Чтобы разобраться в них и понять, что делать в каждом конкретном случае, достаточно понимать, что есть эти две функции. Третьего не дано. (Хотя третий вариант все-таки можно выделить, о нем - ниже). Что именно выберет ребенок, как именно будет себя вести - кричать, уходить в себя или крушить пространство вокруг себя, - зависит от характера, его социального опыта, привычных способов реагирования. Но в любом случае, функций у поведения будет только две. «Функций поведения» - так скажут абисты...

» Предыдущие 6 вариантов нежелательного поведения можно было с натяжкой отнести к допустимым. Но оставшиеся 3 - это действительно сложные случаи. Если у вашего ребенка есть проявления именно такого поведения, найти класс для него, скорее всего, будет затруднительно. Не всякий учитель согласится принять в класс такого ученика. А если ребенок начал их проявлять во время обучения, это может стать причиной для вывода его на индивидуальное обучение вне детского коллектива. 7️⃣ Разрушительное поведение - у меня были ученики, которые регулярно выбрасывали вещи из окон, рвали одежду (свою и мою), бросали предметы об пол, разламывали учебные пособия, разрывали плакаты...

Пока писал продолжение о нежелательном поведении (начало здесь), понял, что не коснулся важных тезисов. Они не всегда очевидны родителям. 🟣Нежелательное поведение бывает разным с точки зрения родителей и с точки зрения школы, учителей, администрации образовательного учреждения, - проще говоря, с точки зрения строительства детского коллектива. То, что для вас в семье привычно и нормально, в детском коллективе может помешать другим ребятам. 🔵Работа с нежелательным поведением не всегда ведет к улучшению качества жизни. Нужно ли это пояснить или и так понятно? 🟣Ошибочно считать, что работают с поведением только абисты, а, мол, «обычные школьные учителя от этого далеки»...

»? В особой педагогике сложно привести пример, когда нам не приходилось бы работать с нежелательным поведением. На занятия с дефектологом, с психологом, тем более, к абисту-«поведенщику» чаще всего приходят именно «необычные» ученики, которые тем или иным образом проявляют что-то «нежелательное». И есть запрос это устранить или скорректировать. На индивидуальных занятиях со специалистом, или в домашних условиях в категорию «нежелательного» попадают вещи, которые не устраивают конкретного родителя. А в условиях школы, класса, детского сада этот перечень гораздо шире. При этом родительский и школьный списки не совпадают...

Перемонтируй. Сократи меня. Неправильно, что я здесь чуть ли не главный в кадре. По большому счету, я ничего такого не сделал. Дело было так. К предновогодней благотворительной новошкольной ярмарке мы с ребятами готовили номер. Я придумал, что это должна быть какая-то красивая добрая песня. Пока перебирал варианты, пролетел кусок декабря. Рассчитывал, что у меня хватит навыков перевести текст на жестовый язык. И надеялся, что мои ученики за 10 дней запомнят последовательность и пластику движений. Этот номер сделал не я, а совсем другие люди. Люда и Маша с кафедры музыки предложили «Песню о снежинке» из «Чародеев»...

10 лет назад к нам в школу пришли ребята, разработчики мобильных приложений, с идеей: - Хотим собрать для ребят с РАС что-нибудь полезное. Может, какой-нибудь коммуникатор. Сможете объяснить, как у них устроена речь? Так (опуская незначительные детали) я стал методистом на проекте по созданию русскоязычного коммуникатора для ребят с РАС и ТМНР. А попутно начали создавать другое полезное приложение — визуальное расписание. Достаточно быстро разработчики собрали прототипы и передали их нам с коллегами...