Особый класс

Фрагмент того, что написал, вынесу в свой канал: Понимаете, мне удивительно везет с коллегами. Они в наилучшем смысле слова «фанаты» педагогики. Никогда не останавливаются и стремятся придумать что-то новое, «интересненькое» для учеников. Они придумывают то, чего прежде до них никто не делал. Или пробовал, но не получилось. Коллеги регулярно ставят перед фактом: «Максим, мы придумали для твоих ребят вот такую штуку, и это будет круто!» — начинают вдохновенно рассказывать, а я потихоньку сползаю в белую зависть, потому что не придумал этого сам. Если что, я опять пошутил. На самом деле, искренне горжусь работать с такими людьми...

… Весной этот вопрос лидирует в родительских чатах. Но какой бы вариант программы дальше ни подставили, какие особенности ни уточнили, хочу предостеречь вас. Каждый родитель видит только своего ребенка. Это нормально. Вы знаете о нём всё лучше всех. У вас сформировано представление о его возможностях. На это вы опираетесь, представляя для него какой-то образовательный маршрут. Например, что ребенок вполне готов учиться в массовом классе и осваивать программу вместе со сверстниками (пусть и с многочисленными дополнительными вводными). Ваша идеальная картинка в голове - только половина позиции...

? Все родители хотят, чтобы их дети были самостоятельными. Могли спокойно пойти в магазин и сделать покупки по списку. Сходить к врачу, дождаться своей очереди и посидеть в кабинете на осмотре. Добраться из точки А до точки Б и не перепутать маршрут. Хорошо отрепетированный спектакль или цирковое представление - и есть результат работы по формированию необходимых для этого навыков. Что ребенок должен освоить для успешного театрализованного представления? 1. находиться среди большого скопления людей и спокойно ждать своей очереди 2. запомнить последовательности определенных действий и воспроизвести их в нужный момент 3...

». Мои коллеги в ответ: «У нас в школе учатся ребята из класса «Фа». И изо дня в день переворачивают мир в сторону инклюзии. Сложно передать, какую поддержку наш проект получает от всей «Новой школы» на любых уровнях - от чуткого директора, внимательных сотрудников инфоцентра, моих вдумчивых коллег-учителей со всех кафедр, сотрудников внутришкольных служб и, конечно, учеников разных параллелей. Неделя перед каникулами прошла под девизом «Ближе, чем кажется». Так называлась наша выставка, писал о ней здесь. А кроме выставки, было такое количество событий, что я боюсь упустить какое-то из виду - настолько много всего произошло...

». Делали вместе со старшеклассниками, и я об этом уже писал. Выставка приурочена к трем датам - 21 марта, 26 марта и 2 апреля. Но мы говорим не только о людях с синдромом Дауна, эпилепсией и РАС. Стараемся показать, как себя чувствуют ребята с дислексией, СДВГ и те, кто передвигается на колясках. В этом году выставка подросла. В прошлом году был текст о школьной столовой. Теперь мы написали новые тексты - как разные ребята относятся к гаджетам, соцсетям и играм. Как пользуются общественным транспортом и такси...

В эти мгновения я снижаю задачи до минимума. Урок чтения и письма. Секундный проблеск вовлечения. Этого мгновения не хватит ни на выдумывание слогов, ни тем более целых слов. Ставлю палец на ленту букв над доской. «Скажи стоп!» - и веду по буквам. Она через мгновение, пока еще теплится послание: «Я готова сейчас с тобой общаться», скажет «стоп». Я громко оглашаю: «Ты выбрала букву Б». Записываю букву на доске и краем глаза вижу, что она уже переключилась на письмо. Продолжать с ней что-то обсуждать или требовать придумать слово на «Б» бессмысленно. Слово предлагаю сам. И вместе мы пишем «б-у-с-ы»...

Мы привыкли, что обмен репликами и есть общение. Вы сказали фразу, собеседник что-то сказал в ответ. Мы думаем, что общаемся, но на самом деле - далеко не всегда это так. Самая важная педагогическая компетенция - умение слушать и наблюдать. Это активное слушание. Мы анализируем смыслы: что человек хочет тебе сказать? Что имеет в виду, что чувствует? Какую мысль хочет донести, какое в этом коммуникативное послание? Заглядываем глубже: а в этих словах есть коммуникативное послание? Или это подборка социально приемлемых фраз? Или разговор с самим собой? Про людей с аутизмом принято думать как про выключенных из социума: мол, им не нужны другие люди...

Родители часто забывают, что недостаточно озвучивать особому ребенку свои планы. Гораздо важнее получить от ребенка согласие на этот план. Хочу кое-что добавить к этому. 🔽

😉 Нельзя просто так взять и после урока свалить Нумикон в коробку. Ученики-нормотипики спешат на перемену, и если не забывают убирать за собой учебные материалы (у нас принято убирать за собой после занятий), то сваливают их кучей...

Начало выше Вариант 3️⃣ Ребенок использует вокализацию, чтобы от чего-то защититься (избежать). Чаще всего здесь мы слышим самые традиционные типы вокализаций - не отсроченную эхолалию, а наиболее простые звуки (отдельные слоги - "не", "та", "па", реже - рычания, жужжания и т.п). Если мы столкнулись с таким типом вокализации, то первое, что должны сделать - обеспечить ребенку безопасную комфортную среду - отвести его туда, где он почувствует себя защищенным, в комнату с приглушенным светом, в сенсорную комнату, просто подальше от шума или мерцающего света. В этом случае защитная вокализация, скорее всего, быстро прекратится...

Дисклеймер: Мне не встречалось достоверной информации о физиологической основе вокализаций у наших детей. Считаю эту тему сложной и знаю, что в ней легко запутаться. Вокализациями часто называют любые звуки, которые произносит ребенок. Если обратиться к отечественной науке, то там есть четкое определение: вокализации - это нечленораздельные звуки, напоминающие лепетные слова, гласные звуки, рычание, шипение или другие шумы. Поэтому не совсем корректно называть обрывки фраз или отдельные слова вокализациями - скорее, это отсроченная эхолалия или просто громкое доступное ребенку общение. Но многие...