Лиза | Английский | Engsider

Эта ситуация знакома многим. Ребёнок спокойно смотрит сериалы на английском, смеётся в нужных местах, может пересказать сюжет. Иногда даже исправляет субтитры или комментирует речь персонажей. Но на уроке — тишина. На вопросы отвечает односложно, сам почти не говорит, инициативу не проявляет. И у родителей возникает логичный вопрос: если он всё понимает, почему он не говорит? Важно сразу снять главное напряжение: в подавляющем большинстве случаев это абсолютно нормальная ситуация, а не сигнал о проблеме с языком...

Пробник — это тот самый момент, после которого становится по-настоящему тревожно. Ученик расстроен, родители в напряжении, в голове сразу появляется мысль: «Мы не успеваем». Но важно сказать честно: провал пробника — это точка, в которой наконец становится видно реальное положение дел. И именно поэтому пробник — не конец, а начало нормальной, управляемой подготовки. Вопрос не в том, «плохо ли всё», а в том, что делать дальше и как не усугубить ситуацию паникой. Пробные экзамены редко пишутся в идеальных условиях...

Reported speech почти всегда вызывает напряжение. Его помнят как тему с бесконечными сдвигами времён, таблицами и формулировками, которые существуют будто бы только ради экзамена. Но если отойти от учебников, становится понятно: косвенная речь — это не грамматическое упражнение, а очень жизненный инструмент. Мы используем его постоянно, просто не всегда осознаём. Разница лишь в том, что в реальной речи мы думаем не о правилах, а о смысле. Именно с этого и стоит начинать. По сути, reported speech — это ситуация, когда вы передаёте чужие слова, не цитируя их дословно...

Косвенные вопросы часто подают как тему про вежливость. Мол, так говорят «культурные люди», так пишут письма, так спрашивают на экзамене. Но на практике именно здесь многие начинают путаться. Вопрос вроде бы простой, слова знакомые, но фраза внезапно звучит тяжело, неестественно или вообще неправильно. И появляется ощущение ловушки: я хотел сказать вежливо, а получилось странно. Проблема в том, что косвенные вопросы — это не украшение речи. Это другой тип структуры, и к нему нужен другой подход....

Фраза «надо больше заниматься» звучит почти автоматически. Если баллы не растут, значит, мало часов. Если есть ошибки — добавим ещё одно занятие. Если результат не устраивает — усилим нагрузку. На практике именно этот подход чаще всего и тормозит прогресс. Ученик тратит больше времени, делает больше заданий, но балл либо стоит на месте, либо растёт минимально. А вместе с этим растёт усталость, раздражение и ощущение, что английский — бесконечная гонка без финиша. Проблема в том, что ЕГЭ это не про количество усилий, а про их направленность...

Фраза «хочу, чтобы он сделал» кажется простой, пока не пытаешься сказать её по-английски. В этот момент в голове появляется «that», всплывают времена, и предложение внезапно разваливается. Именно здесь многие либо начинают строить громоздкие конструкции, либо уходят в слишком простые фразы, которые звучат неестественно. Complex Object часто пугает названием, но в реальной речи он используется постоянно — просто не под этим именем. Complex Object — это конструкция, которая позволяет сказать, что кто-то хочет, ожидает, просит или видит, чтобы другой человек что-то сделал...

Самые обидные потери баллов на ОГЭ почти никогда не связаны с тем, что ребёнок «слабый». Чаще наоборот: он соображает, быстро схватывает, в школе считается сильным. Но на экзамене результат оказывается ниже ожидаемого. Причина здесь не в интеллекте и не в лени. Баллы снимают за системные ошибки в подготовке — за то, как именно ученик готовился, а не за то, сколько он знает. Сильные ученики обычно готовятся основательно: повторяют правила, закрывают темы, делают упражнения из учебников. Это развивает язык, но почти не учит работать с форматом ОГЭ...

Одна из самых коварных тем в английском — это не времена и не артикли. Это момент, когда нужно выбрать: to do или doing. Слова знакомые, глагол понятный, смысл в голове есть — а предложение всё равно вызывает сомнение. Причём часто не потому, что вы «не знаете правило», а потому что оба варианта выглядят логично. И именно здесь английский начинает отличаться от русского особенно сильно. Потому что выбор между инфинитивом и герундием это про то, как вы видите действие. В русском языке мы почти всегда используем инфинитив: люблю читать, хочу поехать, перестал думать...

Решая тесты, не научишься говорить. Читая тексты — понимать на слух. А бесконечно перечитывая правило — общаться без ошибок. Если хотите сделать английский рабочим инструментом, пассивного потребления мало. Все просто: тесты и живая речь — это два абсолютно разных навыка. Это как знать устройство двигателя и реально ехать в час пик по МКАДу. Теория — это одно, а в реальной жизни с неожиданными поворотами, отключением связи и неадекватными водителями — совсем другое. Давайте разберем, как превратить английский в реальный разговорный навык — читайте этот материал до конца...

Разговор о баллах ЕГЭ почти всегда начинается одинаково. Родители открывают сайты вузов, смотрят проходные баллы и автоматически переводят это в цель: «Нужно 80», «Минимум 85», «Ниже 75 вообще не вариант». Формально логика понятна. Но именно на этом этапе чаще всего и начинается напряжение, которое потом аукнется и в подготовке, и на самом экзамене. Потому что цель выбрана не из реальности ребёнка, а из абстрактных ожиданий. Проблема не в том, что цель по баллам не нужна. Проблема в том, как именно её выбирают...

На первый взгляд разницы нет. I like doing и I like to do переводятся одинаково — «мне нравится делать». Именно поэтому эта тема долго кажется надуманной. Но в реальной речи носители выбирают форму не случайно. И хотя в большинстве ситуаций вас поймут в любом варианте, оттенок смысла всё-таки меняется. Иногда едва заметно, иногда — вполне ощутимо. Здесь важно не заучить «правильный вариант», а понять, что именно вы хотите сказать о действии. Форма like doing чаще используется, когда вы говорите о действии как о процессе, который приносит удовольствие сам по себе...