Осипов Михаил | Лаборатория онлайн-обучения

Плохое ТЗ для эксперта — это прямой путь к бесконечным правкам, сорванным дедлайнам и, как следствие, негативным отзывам от обучающихся. Какие существуют 3 ошибки при постановке ТЗ, которые делают даже опытные проектировщики👇🏼 • Отсутствие критериев Понятия «интересно» или «глубоко» субъективны. Без четких вводных (например, «задание должно решаться за 20 минут») эксперт будет ориентироваться на свой вкус, а не на вашу методическую и учебную задачи. • Пропуск контекста Часто эксперту в ТЗ забывают...

На канале уже публиковал для вас несколько материалов про то, что такое «конфликт опыта» и какие пути развития у него бывают у взрослых обучающихся. Теперь хотелось бы немного порассуждать о том, какое место конфликт опыта занимает при проектировании образовательного опыта. Дело в том, что в обучении взрослых новое знание почти никогда не усваивается напрямую. Сначала оно сталкивается с тем, что человек уже знает, умеет и считает правильным. Именно в этой точке возникает конфликт опыта. И, как правило,...

Продолжаю экспериментировать с использованием искусственного интеллекта на реальных задачах. В этот раз — для изучения английского языка. Итак, я решил использовать диалог с DeepSeek как с полноценным репетитором для развития навыков письма. Фантастика? Нет. В прошлый вторник благодаря ИИ я провёл за учёбой порядка трёх часов. И уже сейчас понимаю как у меня остается все меньше сомнений, что приложения вроде Tandem (где я раньше искал носителей языка) уходят на второй план. На это есть несколько причин 👇🏼 1...

Когда на просторах Интернета начинают сравнивать искусственный интеллект с человеческим (естественным), то хочется сказать одно: «Человеческий мозг — это не информационная машина, работающая по принципу "ввод-вывод"». Его фундаментальное свойство — наличие многоуровневых когнитивных процессов, обеспечивающих не просто обработку данных, а гибкое мышление, способное к метапознанию (осознанию собственных мыслительных процессов). Эта иерархия варьируется от простого запоминания до анализа, синтеза и, что ключевое, генерации нового знания на основе усвоенного...

Недавно я запустил курс по моделям проектирования учебных программ, и в одном из модулей затронул вопрос о подходах к формулировке образовательных результатов. Это навело меня на интересное размышление о ролях методиста и преподавателя. Если взять таксономию Блума, возникает вопрос: кому она в действительности нужна — преподавателю или методисту (педагогическому дизайнеру)? В ходе размышлений я пришел к выводу, что она больше необходима именно преподавателю. Проиллюстрирую это через различия в их ролях...

В последние годы я изучаю различные материалы о применении научного подхода при создании образовательных продуктов. И мои наблюдения помогают формировать насмотренность, которая позволяет затем на проектах предлагать наиболее актуальные подходы, модели, методики и т.д. К этому пришёл не сразу. Дело в том, что когда ты изучаешь материалы последовательно, то безусловно, узнаёшь больше. Но увеличение знаний не ровняется увеличению насмотренности. Можно прочесть десяток научных статей о разных проектных моделях педагогического дизайна (ADDIE, SAM и т...

Вы тоже иногда ловите себя на мысли, что половина терминов в резюме, на курсах или в рабочих чатах — это англицизмы? 🤔 «Нужен апскиллинг для менеджеров», «давайте проведём апдейт программ по рескиллингу», «давайте на воркшоп», «соберём лёрнинг джорни» и т.д. Я не против заимствований. Сам иногда их использую. Но иногда кажется, что мы говорим на «языке для своих», хотя в русском есть вполне понятные слова. Почему англицизмы так прочно закрепились? В EdTech англицизмы часто приходят через продуктовую и технологическую среду...

Одна из самых парадоксальных вещей, которую вижу в консалтинге выглядит так: чем больше мы производим контента, тем слабее иногда оказывается эффект для обучающихся. Вроде бы всё на месте — видео, лонгриды, тесты, методические материалы и т.д. Но если измерять не объём контента, а изменение в мышлении и действиях обучающегося, то результат часто оказывается скромным. Контент легко считать и объяснять перед заказчиком: минуты, страницы, количество занятий и т.д. А вот изменения сложнее: оно выражается в мышлении и поведении...

С начала этого года усиляю насмотренность в EdTech. Причём мне становится интересно не просто следить за трендами, а изучать научную методологию и её влияние на образовательные метрики. Что замечаю: на фоне хайпа вокруг ИИ логика разработчиков образовательных платформ часто уходит в сторону «умных» фич. Но я стараюсь смотреть глубже — не «фича ради фичи», а как технология с научной точки зрения помогает достигать образовательных целей. Для понимания приведу наглядный кейс, где ИИ работает не просто как игрушка, а инструмент, масштабирующий научные подходы...

Недавно продолжил экспериментировать с разными нейросетками, от DeepSeek до Perplexity, чтобы снова понять, а может ли нейросеть хотя бы частично заменить мне аналитика. Создал промт, загрузил его в Perplexity, на выходе получил рандомный датасет по 200 учащимся (вот по каким характеристикам: Gender,Grade_Level, Enrollment_Date, GPA, Attendance_Percent, Learning_Platform, Course_Completion_Percent, Last_Login_Date, Total_Learning_Hours, Uses_AI_Tutor, Device_Typ), потом Perplexity мне создал по нему csv...

Делюсь с вами некоторыми образовательными эфирами канала «Лаборатория онлайн-обучения». Методист. Психометрика. Нейросеть. Научный экскурс по созданию тестовых заданий. узнаете • Что такое психометрика? • Чем психометрика отличается от учебной аналитики? • По каким критериям определяется эффективность тестовых заданий? • Какие программы и инструменты используют психометрики для анализа данных тестирования? • Чем может быть полезна психометрика для методиста и педагогического дизайнера? • Что изменилось...

У себя на канале я перечислял целый список ошибок. Чтобы со всеми с ними разобраться нужно отдельный курс создавать наподобие «Как создать обучающую программу и выбрать правильные модели проектирования». Но сегодня я выделю ТОП-3 ошибок и разберу самую частую — ту, что дороже всего обходится. Ошибка №1 Учебная программа строится вокруг перечня тем, которые «нужно пройти». В таком случае фокус смещается на объём материала, а не на том, что на практике будет знать, уметь и делать обучающийся (и для какой цели)...