Культурная логика | Образовательный центр

Многие родители уверены: если ребёнок решает примеры и читает по слогам — он готов к школе. Но ключевой навык будущего первоклассника — не счёт и не письмо, а умение рассуждать, сравнивать, находить причинно-следственные связи. Этому как раз и учат логические занятия. В чём же их принципиальное отличие от «обычных» развивающих уроков? Обычное занятие часто нацелено на результат: выучить цифру 3, запомнить, что волк живёт в лесу, повторить цвета радуги. Это работа с памятью и вниманием. Логическое...

Подготовка к первому классу — волнительный период. Поэтому многие родители часто допускают ошибки из-за желания помочь или тревоги. Вот самые распространённые из них. Это всё очень хорошо и точно пригодится ребёнку, но важно не упускать из внимания социально-эмоциональную готовность (уметь слушать учителя, понимать и принимать правила школы, договариваться, проигрывать, ждать своей очереди, просить помощи и т. д.). Ребёнок, который отлично читает, но не умеет сидеть на уроке, будет страдать, а вместе с ним — учитель и остальные дети в классе...

Самоконтроль у дошкольника не «включается» по достижении возраста, а выращивается как внутренняя функция из внешней дисциплины среды: сначала ребёнка удерживают границы, затем он контролирует себя сам. Произвольность заметно стартует после 4 лет, но её фундамент закладывается с рождения — когда взрослые не романтизируют «полевое поведение», а последовательно вводят правила, объясняют границы других людей и создают понятную, логичную «тропинку» свободы: достаточно широкую для манёвра, но с чёткими ограничителями за пределами...

Существует стереотип, что главное для первоклассника — это память и внимание. Запомнил буквы и цифры, не отвлекался на уроке — и порядок. Если бы это утверждение было верным, большинство школьников стали бы «круглыми отличниками». В чём же на самом деле специфика учебной деятельности и какие психические процессы должны быть задействованы для её успешной реализации? Смысл обучения состоит не в заучивании конкретных сведений и не в отработке навыка усидчивости. Поэтому в первую очередь ребёнку нужны не память и внимание (хотя и они тоже нужны)...

За год до школы большинство родителей начинает волноваться: «Готов ли мой ребёнок к школе?» Маркеров готовности довольно много, но мало кто обращает внимание на эмоциональную зрелость ребёнка. В норме к семи годам у ребёнка укрепляется эмоциональная сфера: • появляется произвольность, пропадает непосредственность; • снижается уровень спонтанности, формируется «логика чувств»; • уменьшается полевое поведение — ориентировочное поведение и выбор решений переносятся «внутрь» и становятся более осознанными; • ребёнок учится принимать решения относительно своего поведения...

Это та реальность, с которой сталкиваются современные родители. За этим часто идут различные манипуляции, запреты, строгие выговоры со стороны взрослых. Отношения портятся, но сама ситуация с использованием гаджетов лучше не становится. С развитием технологий гаджеты стали важной частью жизни. Они помогают общаться, работать, развлекаться, легко получать информацию. Гаджеты созданы, чтобы упростить жизнь человека. Однако, когда речь идёт о детях, вопрос использования гаджетов вызывает много споров...

Наш уникальный образовательный проект зародился совершенно неслучайно. Мы начинали путь с групповых развивающих занятий для детей раннего возраста. Цель была — создание условий для получения детьми положительного эмоционального опыта общения с включённым взрослым (не родителем) и другими детьми. Задумка была такова: группа как предсад: — Плавный вход в социум. — Положительное впечатление от взаимодействия в группе. — Кратковременное пребывание без родителей. — Адаптация. Отклик у родителей и детей был очень-очень положительным...

Самооценка — это основа будущего отношения к себе. Она только формируется и во многом зависит от внешней среды, особенно от значимых взрослых. Ребёнок видит себя глазами близких. Их оценки, реакции, внимание — главный материал для его самооценки. Будет ли формироваться здоровая самооценка или, наоборот, низкая, зависит: — от прямых высказываний («Молодец!» или «Ну что ты такой неаккуратный!»); — невербальных сигналов (вздохи, интонация, взгляд, улыбка, объятия); — интереса и внимания со стороны взрослых (родитель искренне интересуется делами ребёнка, слушает его, играет с ним)...

Недавно состоялся разговор с мамой дошкольника, которая обратилась в наш образовательный центр. Её беспокойство было сформулировано так: она хотела, чтобы занятия были только приятными, а «учиться» в дошкольном возрасте, по её мнению, вредно. К сожалению, подобное мнение распространено среди современных родителей. Реформа образования за последние десятилетия не принесла пользы детям, а лишь создала путаницу в головах родителей и педагогов. Играть нельзя учить. Поставьте запятую сами. Основная ошибка — противопоставление игры и учения...

И возможно ли найти баланс? Как лавировать в этой сложной теме? Как определить, что именно позволять, а что запрещать? Давайте попробуем вместе разобраться. Ребёнок рождается и начинает свой путь познания себя и мира в полной темноте. Чтобы добраться из точки А в точку Б, ему нужна безопасная освещённая тропа. Чтобы не свернуть с дороги, не упасть, не попасть в тупик. Родитель и есть эта тропа. У каждого тропа своя — она определяется ценностями родителей, семейными традициями и установками. Родителю...

Даже если мы далеки от когнитивной психологии, мы знаем, что для успешного обучения и детям, и взрослым необходимы три важнейших познавательных процесса: память, внимание и мышление. Бытует мнение, что эти процессы можно развивать по отдельности. Например, если ребёнок плохо запоминает стихи, нужно тренировать память и учить ещё больше. Если он отвлекается и невнимателен, следует развивать усидчивость и концентрацию. А как быть с мышлением? Может быть, отдать ребёнка на шахматы или на дополнительную...

Да простят меня читатели за эту мысль: «Нас так не воспитывали!» Поколение 80–90-х выросло с убеждением, что нас недолюбили, недохвалили и обесценили. В результате мы бросаемся в противоположную крайность — обожествляем собственных детей. Без конца возносим их красоту, ум и другие достоинства. При этом чрезмерно опекаем, создаём «подушку безопасности», с первых дней жизни формируем инфантильность. Дети развиваются в состоянии внутреннего противоречия: они одновременно ощущают себя и беспомощными, и всемогущими...