atma'secret

Умение перешагивать через препятствие и речь. Какая связь? Способен ли ваш ребёнок перешагнуть через препятствие? Это может быть палка, верёвка, ручеёк, полоска на асфальте. Для того, чтобы перешагнуть нам нужно поднять одну ногу, перенести вес тела с двух ног на одну, сохранить при этом равновесие и сделать шаг. Если перешагнуть не получается, значит ребёнок пока не способен это равновесие удержать. И приближать ребёнка к речи мы будем через работу с вестибулярной системой, а не через мелкую моторику, карточки и артикуляционную гимнастику. Ведь работа вестибулярной системы напрямую связана с развитием моторной сферы ребёнка. Плюс смотрим в сторону понимания речи, поймёт ли ребёнок вашу инструкцию: «Перешагивай». Может получиться так, что ребёнок наступит на препятствие, значит вашу инструкцию он не понял. Доступно с 2 лет.

Какое слово у вас рождается, когда вы смотрите на эту картину? PS. Не знаю кто автор, к сожалению, не нашла.

Если вы подозреваете, что у ребёнка неполное понимание речи, посмотрите сформирована ли такая операция мышления, как идентификация. Зачем нам это нужно? Прежде чем произнести какое-то слово, ребёнок должен его не только услышать, но и понять, т.е. придать звуковой оболочке смысл. А это уже познавательный процесс. И в основе этого процесса лежат операции мышления, самая первая из которых – идентификация. Если у ребёнка это операция не формируется самостоятельно, то нужно поиграть в «Дай (найди) такой же…». Я часто беру игру «Мемори», там есть парные картинки. Можно брать и любые другие предметы (два кубика, две шишки, два шарика и т.д.), но они должны быть полностью идентичны. Показываем ребёнку предмет (картинку) и просим: «Дай (найди) такой же». Тренируемся пока ребёнок не научится находить идентичный предмет. Начинаем с 2-3 предметов. Есть и другие операции мышления, которые лежат в основе осмысления речи и которые мы проверяем. О них тоже ещё поговорим.

Сегодня присутствует гипердиагностика РАС. Но, если мы видим: 1.   Социально-коммуникативное развитие нарушено: ребёнок не вступает в контакт, с трудом формируются навыки самообслуживания, нет имитации, но при этом нет стереотипий – мы не можем говорить об аутизме. 2.   Стереотипии есть, ребёнок кружится или машет руками («крылышки»), бегает по кругу или от стены к стене, раскачивается. В детском саду поведение социально неприемлемое: дерётся, плюётся, кричит, всё швыряет, но при этом коммуникация не нарушена (даже если речи ещё нет, ребёнок общается жестами, взглядами, движениями) – мы не можем говорить об аутизме. 3.   Нарушение контакта есть, есть стереотипии, но при этом мы видим, что ребёнок в детском саду сам идёт на горшок, сам пьёт, сам ест, в целом ведёт себя нормально – мы не можем говорить об аутизме. Аутизм - это триада признаков - триада Лорны Уинг. Она включает: - нарушение социализации; - нарушение вербальной и невербальной коммуникации; - стереотипии или повторяющиеся формы поведения, крайне ограниченный набор видов активности и интересов. У ребёнка с аутизмом будут наблюдаться проявления по всем 3 признакам обязательно. Неверно выставленный диагноз рассыпается через несколько месяцев коррекционной работы и наблюдения у грамотного невролога.

Дети любят природные материалы. Покажу вам свою коробочку с каштанами. Что мы с ними делаем? 1.   Высыпаем и собираем каштаны в коробку. Да, иногда начинаем с простейшего навыка. 2.   Возим каштаны из точки А в точку Б – целенаправленная деятельность. 3.   Собираем каштаны в корзинку – учим ребёнка наклоняться, либо приседать на корточки и брать предмет. 4.   Сортируем: сюда каштаны – сюда камушки, например. 5.   Перемешиваем каштаны с фасолью, ищем и достаём только каштаны – формируем пинцетный захват. 6.   Формируем понятие «один-много»: «Мишке дай один каштан, а зайке много». 7.   Бросаем каштаны в коробку, но только по одному – понятие один + уходим от ладонного захвата. 8.   Бросаем по одному сначала правой рукой, затем левой рукой – моторная программа. 9.   Ну, и куда же без рядочков: каштан-яблоко-каштан-яблоко. 10. Продвинутый уровень! Бросаем правой – хлопок – бросаем левой – хлопок. Это уже для старших дошкольников, конечно. Если вдруг придумается у вас игра с каштанами, поделитесь в комментариях. А я подумаю, как это можно использовать для развития речи. Будем все вместе внедрять.